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前  言

    一、關(guān)于教師資格認定

根據(jù)教育部發(fā)布《關(guān)于首次認定教師資格工作若干問題的意見》規(guī)定，“教師資格制度全面實施后，只有依法取得教師資格者，方能被教育行政部門依法批準舉辦的各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)聘任為教師?！备鶕?jù)這一規(guī)定，各級各類學(xué)校從事教師職業(yè)的人員，只有取得教師資格證才有上崗的資格。教師資格認定的程序逐步走向制度化、規(guī)范化，對申請人員的要求越來越嚴格。

一般分為筆試和面試兩部分：

筆試內(nèi)容大部分省市主要包括《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》的考試，個別地方增加了教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等內(nèi)容，《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》的考試，主要考核考生對教育教學(xué)的原則和方法、教學(xué)設(shè)計及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律等知識的掌握及運用情況；

面試圍繞教師的教育教學(xué)技能測試進行，重點考核考生的教學(xué)技能及教學(xué)機智，主要是以說課、試講的方式為主要測查內(nèi)容，其中各地會根據(jù)本地區(qū)的不同有所調(diào)整，其中在說課或試講結(jié)束后都會出現(xiàn)面試問答的考試形式。

二、《教育心理學(xué)》課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（一）總論（第一章）

教育心理學(xué)概述

（二）學(xué)生與學(xué)習(xí)心理（第二章——第十章）

學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。因此其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

包括：心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的遷移、知識的學(xué)習(xí)、技能的形成、學(xué)習(xí)策略、問題解決與創(chuàng)造性、 態(tài)度與品德的形成。

（三）教學(xué)與教師心理（第十一章——第十五章）

包括：心理健康教育、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)測量與評價、教師心理

三、課程基本要求：

1．能正確識記教育心理學(xué)的基本事實、基本概念與基本原理。

2．能準確理解教育心理學(xué)的基本理論，掌握學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本規(guī)律。

3．能簡單應(yīng)用教育心理學(xué)的基本理論，分析學(xué)與教的過程中的心理現(xiàn)象與問題。

 4．能綜合應(yīng)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律，提出切實可行的解決教學(xué)過程中實際問題的方案

四、教學(xué)思路

根據(jù)考試大綱，明確每一章的考核要求及重點、難點

圍繞考核要求和教材梳理知識點

在梳理的過程中講解每個知識點可能出題的類型及識記的方法

結(jié)合相關(guān)知識點講解往年的真題

課外延伸：提供課后練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

五、歷年考試題型：

（一）基本題型：

單項選擇題：優(yōu)中選優(yōu)

例，“如芝蘭之室，久而不聞其香”反映了感覺的哪一個規(guī)律？（   ）

a.感覺對比

b.感覺適應(yīng)

c.聯(lián)覺

d.嗅覺適應(yīng)

填空：前后都有提示線索

例，1903年桑代克撰寫的《        》一書標志著西方教育心理學(xué)體系的確定。

名詞解釋：基本概念、原理（抓住關(guān)鍵詞）

例，性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

例，耶基斯--多德森定律：

耶基斯-多德森認為，各種活動都存在一個最佳的動機水平.動機不足或動機過分強烈,都會使工作效率下降.研究還發(fā)現(xiàn),動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同.在比較容易的任務(wù)中,工作效率隨動機的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加,動機的最佳水平由逐漸下降的趨勢,也就是說,中等難度的動機水平有利于任務(wù)的完成.這就是著名的耶基斯-多德森定律。

簡答：簡明扼要闡述基本觀點

例，簡述心理發(fā)展的基本特征

（1）連續(xù)性和階段性

（2）定向性與順序性

（3）不平衡性

（4）差異性

論述：闡述并論證觀點

結(jié)合實際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

為了有效的設(shè)置問題情境教師應(yīng)做到：

熟悉教材：設(shè)置問題情境的基礎(chǔ)

了解學(xué)生：因人而異的設(shè)置問題情境

貫徹始終：講清重點、理清脈絡(luò)、留下懸疑。

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是將學(xué)習(xí)的結(jié)果信息提供給學(xué)生，包括學(xué)生自我反饋和教師反饋。

多使用“雙向反饋”：教師à學(xué)生à教師

恰當使用表揚和批評：表揚多于批評，因人而異。

4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

當把成功歸因為內(nèi)部、穩(wěn)定和可控因素時對個體影響較大

當把失敗歸因為外部、不穩(wěn)定和不可控因素時對個體影響較小

教師要教會學(xué)生正確的對成敗進行歸因

（二）其他題型：

多項選擇：可能的選項

例，多項選擇題（山東2008年 ）

智力的群體差異包括（ abc   ）。

a．性別差異    b．年齡差異c．種族差異 d．智商分數(shù)差異 e．同齡團體差異

判斷改錯題：判斷并改正

所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。

答：此判斷錯誤，本能也會引起行為或行為潛能的變化

案例分析題：結(jié)合材料分析

 “如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會上，王老師說：我的課沒人聽?！崩罾蠋熣f：“我們贊成陪養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做。”張老師說：“考試是個指揮棒，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，答辯時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試？””請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答老師們的困惑。

培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法有：（1）創(chuàng)設(shè)有利于個體創(chuàng)造力的環(huán)境；（2）實施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育。改革評價機制；改革現(xiàn)有課程；重視健康人格的培養(yǎng)；培養(yǎng)非邏輯思維能力。（3）開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法：①智力激勵法（頭腦風(fēng)暴法）；②信息交合法；③聯(lián)想法；④綜攝法。

六、學(xué)習(xí)方法

1.重在理解

建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會和理解各種原理。

2.形成知識樹

還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問題？每一個大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容？每一個內(nèi)容中關(guān)鍵的知識點是什么？等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善

 “凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，預(yù)祝各位認真準備的同學(xué)心想事成！