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第四節(jié)  教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一、初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)

1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書,西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著,使教育心理學(xué)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科。

19131914年,又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。在此后的三十年里,美國的同類著作幾乎都師承了這一體系。

特點(diǎn):西方教育心理學(xué)的名稱和體系確立,但這一時(shí)期的著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋 實(shí)際的教育問題,主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

★例,填空題(四川省  2006年 上)

一般認(rèn)為,( 1903  )年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版,標(biāo)志教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。

★例,單項(xiàng)選擇題(四川省 2007年下)

一般認(rèn)為,教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志,其作者是(  b

a.  華生 b.桑代克c. 布魯姆 d.詹姆士

★例,單項(xiàng)選擇題(四川省 2009年上)

一般認(rèn)為,教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開始,該書的作者是美國教育心理學(xué)家(b  

a.詹姆士.桑代克c.斯金納d.布魯納

★例,單項(xiàng)選擇題(四川省  2009年下)

一般認(rèn)為,教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開始,該書的作者是(

a.詹姆士b.桑代克c.斯金納d.布魯納

★例,單項(xiàng)選擇題(四川省  2010年上)

一般認(rèn)為,美國教育心理學(xué)家桑代克著的《教育心理學(xué)》是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的開始,該書出版于( c  

a.1923b.1913c.1903d.1879

★例,單項(xiàng)選擇題(四川省 2008年下)

一般認(rèn)為,美國教育心理學(xué)家桑代克著的《教育心理學(xué)》是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的開始,該書出版的時(shí)間是(  d 

a.1933b.1923c.1913d.1903

★例,填空題(北京 2010

1903年撰寫的  教育心理學(xué) 》一書標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的確定。

★例,填空題(甘肅省  2009年下)

教育心理學(xué)從20世紀(jì)初誕生到50年代,受到教育心理學(xué)的奠基者 桑代克  的較大影響。

二、發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)

特點(diǎn):吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果,大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容;學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分;程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起;信息論的思想影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容;教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

三、成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)

特點(diǎn):教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中,教育與心理發(fā)展的關(guān)系,學(xué)習(xí)心理,教學(xué)心理,評定與測量,個(gè)別差異,課堂管理和教師心理等內(nèi)容為大家所公認(rèn);教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成;比較注重結(jié)合教育實(shí)際,注重為學(xué)校教育服務(wù);重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn);注意研究其中影響教學(xué)的社會心理因素。

四、完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)

特點(diǎn):教育心理學(xué)的體系越來越完善,內(nèi)容越來越豐富;注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù),發(fā)展了許多有效教學(xué)模式,如合作學(xué)習(xí)等。

布魯納1994年總結(jié)教育心理學(xué)四方面研究成果:

第一,主動性研究——研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程,控制自身的心理活動;

第二,反思性研究——研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義,進(jìn)行自我調(diào)節(jié);

第三,合作性研究——研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源。

第四,社會文化研究——研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

★例,簡答題(四川省  2010年下)

簡述20世紀(jì)80年代以來,西方教育心理學(xué)表現(xiàn)出來的主要特點(diǎn)。

★例,單項(xiàng)選擇題(江蘇省  2011年)

下列有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中,屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的時(shí)間是 (a

a1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著

b、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測量的成果,大大擴(kuò)充其內(nèi)容

c、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動,教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理

d、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(cat)的研究與應(yīng)用

★例,單項(xiàng)選擇題(甘肅省  2008年上)

20世紀(jì)20年代到50年代末,是教育心理學(xué)的(  b

a 初創(chuàng)時(shí)期         b 發(fā)展時(shí)期

c 成熟時(shí)期         d 完善時(shí)期

★例,單項(xiàng)選擇題(甘肅省  2008年上)

教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對應(yīng)的年代是( c  

a.20世紀(jì)20年代到50年代         b.20世紀(jì)80年代以后

c.20世紀(jì)6070年代末           d.20世紀(jì)90年代起

五、我國教育心理學(xué)的發(fā)展

(一)建國前

某些學(xué)者結(jié)合我國的實(shí)際對學(xué)科心理尤其是漢語教學(xué)心理、教育與心理測驗(yàn)進(jìn)行了一定的科學(xué)研究,但研究問題的方法和觀點(diǎn),大都模仿西方,沒有自己的理論體系。

1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

(二)建國后

1. 建國至50年代末

主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究,做了一些有關(guān)教學(xué)改革和兒童入學(xué)年齡的實(shí)驗(yàn)研究。

2.60年代前期

在學(xué)科心理方面做了大量的實(shí)驗(yàn)研究。

3.60年代后期到70年代前期

由于十年動亂的沖擊,教育心理學(xué)的研究一度中斷。

4.70年代后期起

教育心理學(xué)重新復(fù)蘇繁榮,自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來越多。不斷地吸收國外的先進(jìn)科研成果,結(jié)合我國教育教學(xué)的實(shí)際,開展理論和應(yīng)用研究,對教育教學(xué)實(shí)踐起著越來越大的影響。

★例,單項(xiàng)選擇題(河南  2009年)

廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是在(  d )年。

a1903

b1908

c1913

d1924

★例,單項(xiàng)選擇題(甘肅  2008年上)

我國第一本《教育心理學(xué)》的編寫者是(

a.廖世承               b.房東岳

c.潘菽                 d.陸志偉

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