一级做a爱片,色站综合,99偷拍视频精品一区二区,亚洲精品色无码AV

第四章  學習動機

一、內容提要

學習動機概述、學習動機的理論、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

二、大綱要求

1．識記學習動機、自我效能感、問題情境等基本觀念。

2．理解學習動機的結構及其與學習效果的關系、耶克斯一一多德森定律、成就動機理論的主要觀點。

3．運用學習需要形成的兩條途徑在實際教學中培養(yǎng)學生的學習動機；分析需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。

三、重點難點提示

重點： 學習動機、自我效能感、耶克斯一多德森定律

難點：學習動機理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。

第一節(jié)  學習動機概述

一、學習動機的含義與結構

    (一)動機及其功能

所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。

★例，名詞解釋（湖北 2009年）

動機：是引起、維持個體活動并使活動朝向某一目標進行的內在動力。

★例，填空（甘肅2008年）

動機有激活、         和        三個基本功能。

(二)學習動機及其基本結構

學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。

★例，名詞解釋（浙江  2008年）

學習動機：

學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。

    1．學習需要與內驅力

    學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向，包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。內驅力也是一種需要，但它是動態(tài)的。從需要的作用上來看，學習需要即為學習的內驅力。所以，學習需要就稱為學習驅力。

奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。

認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。

自我提高的內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學習任務本身，而是把學業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。

附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。它既不直接指向學習任務本身，也不把學業(yè)成就看做是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。

自我提高和交往的內驅力都是一種間接的學習需要，屬于外部動機。

認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化：

兒童早期，附屬內驅力最為突出，他們努力學習獲得學業(yè)成就，主要是為了實現家長的期待，并得到家長的贊許。

兒童后期和少年期，附屬內驅力的強度有所減弱，而且來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。

青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。

★例，簡答（湖北  2009年）

簡述奧蘇泊爾學習情境中的學習動機理論

2．學習期待與誘因

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

積極誘因：使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物

消極的誘因：使個體產生負性行為，即離開或回避某一目標的刺激物。

學習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

★例，單選（甘肅   2009年）

個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是（  b  ）

a 學習需要        b  學習期待       c  成敗歸因       d  成就動機

★例，單選（甘肅   2008年）

對學習活動所要達到目標的主觀估計被稱為（ c ）

a.學習動機         b.學習目標

c.學習期待         d.學習誘因

二、學習動機的種類

（一）根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機。

高尚的學習動機的核心是利他主義

低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。

    （二）根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機

近景的直接性動機是與學習活動直接相聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。

遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯的。

（三）根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機

內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。

外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

我們在教育過程中強調內部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

★例，單選（甘肅   2008年）

根據學習動機的動力來源，可將學習動機分為（c）

a 高尚的動機與低級的動機        b 近景動機與遠景動機

c 內部動機與外部動機            d 直接動機與間接動機

三、學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。

學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差；學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好；相反，學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。在學習中，激發(fā)學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。