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第六章  知識的學(xué)習(xí)

一、內(nèi)容提要

知識的類型、知識學(xué)習(xí)的類型、知識學(xué)習(xí)的過程、知識的獲得、知識的保持

二、大綱要求

1.識記知識、陳述性知識、程序性知識、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、直觀、概括、變式、遺忘等概念。

2.理解符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí);理解知識遺忘的進程及對遺忘原因的解釋;有效組織教材概括。

3.比較三種直觀方式的優(yōu)缺點;運用記憶規(guī)律,促進知識的保持。

三、重點難點提示

重點:知識的獲得、知識的保持

難點:知識學(xué)習(xí)的類型

第一節(jié)  知識學(xué)習(xí)概述

一、知識的類型

     知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。(現(xiàn)代認知心理學(xué))

其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映,是客觀事物的主觀表征。

    (一)根據(jù)反映活動的深度不同,知識可分為感性知識與理性知識

感性知識:是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映,可分為感知和表象兩種水平。

感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。

理性知識:是對活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映,包括概念和命題兩種形式。

概念反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。

命題也就是我們通常所說的規(guī)則、原理、原則,它表示的是概念之間的關(guān)系,反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。

(二)根據(jù)反映活動的形式不同,知識可以分為陳述性知識與程序性知識

    陳述性知識:也叫描述性知識,是個人能用言語進行直接陳述的知識。——回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。(目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識)

程序性知識:也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識?!脕斫鉀Q做什么和怎么做的問題。

加涅認為,程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類:

心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識,主要用來加工外在的信息。

認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識,主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。

二、知識學(xué)習(xí)的類型

    (一)符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)

    根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

    1.符號學(xué)習(xí)

符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義,或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。

符號學(xué)習(xí)的內(nèi)容:詞匯學(xué)習(xí)、非語言符號(如實物、圖像、圖表、圖形等)、事實性知識的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。

    2.概念學(xué)習(xí)

概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義,實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。

中小學(xué)生在掌握概念時,其學(xué)習(xí)往往是分步的,一般是先達到符號學(xué)習(xí)水平,再提高至概念學(xué)習(xí)水平。

3.命題學(xué)習(xí)

命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義,即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)命題,必先獲得組成命題的有關(guān)概念的意義。

命題學(xué)習(xí)必須以符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。例如,學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”這一命題時,如果沒有獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念,便不能獲得這一命題的意義。

★例,名詞解釋(浙江 2007年)

概念學(xué)習(xí):

(二)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

    如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

    1.下位學(xué)習(xí)

下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí),是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式:派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

派生類屬學(xué)習(xí):指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證,新知識只是舊知識的派生物。通過派生類屬,不僅可使新概念或命題獲得意義,而且可使原有概念或命題得到充實或證實。

例如,如果學(xué)生已有了“哺乳動物”的觀念,現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”這種動物,就可通過派生類屬學(xué)習(xí)來進行。

相關(guān)類屬學(xué)習(xí):當新學(xué)習(xí)的知識從屬于原有認知結(jié)構(gòu)中的某一觀念,但并非完全包含于原有觀念之中,并且也不能完全由原有觀念所代表,二者僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系時,便產(chǎn)生相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

通過相關(guān)類屬,可以使新知識對原有的認知結(jié)構(gòu)作部分調(diào)整或重新組合,是原有觀念的擴充、深化、限定或精確化的產(chǎn)物。例如,學(xué)生原來認為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的,現(xiàn)在要讓學(xué)生認識到“認知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一,就是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

2.上位學(xué)習(xí)

上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

例如,在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后,學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式(v=sh),就屬于上位學(xué)習(xí)。

    3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。例如,學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺 傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

三、知識學(xué)習(xí)的過程

    知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。

在上述知識學(xué)習(xí)的三階段中,應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。

同化——理解新知識

保持——鞏固新知識

應(yīng)用——使知識產(chǎn)生廣泛的遷移。

四、知識學(xué)習(xí)的作用

    知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。

首先,知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。

其次,知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

再次,知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

 

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