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第十二章   教學設計

一、內(nèi)容提要

設置教學目標、組織教學過程、 選擇教學策略

二、大綱要求

1．識記教學目標的定義和種類、個別化教學的基本環(huán)節(jié)和典型程序。

2．理解教學目標的表述方法、教學媒體選擇方法、情境教學的含義、合作學習的特征。

3．運用指導教學法和發(fā)現(xiàn)教學法設計教學。

三、重點難點提示

重點：組織教學過程

難點：教學目標的表述方法

第一節(jié)   設置教學目標

一、教學目標及其意義

    教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

    1．指導學習結(jié)果的測量和評價

教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學結(jié)果的測量必須針對教學目標。

2．指導教學策略的選用

    一旦確定教學目標后，教師就可以根據(jù)教學目標選用適當?shù)慕虒W策略。例如，如果教學目標側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學；如果教學目標側(cè)重于過程或探索知識的經(jīng)驗，則宜于選擇發(fā)現(xiàn)學習，與之相應的教學策略有指導的發(fā)現(xiàn)教學。

    3．指引學生學習

    上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預期。

二、教學目標的分類

    布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

    (一)認知目標

    認知領(lǐng)域的教學目標分為知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。

    1．知識

    指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認知學習結(jié)果。

2．領(lǐng)會

指把握所學材料的意義?？梢越柚N形式來表明對材料的領(lǐng)會：

一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想；

二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；

三是推斷，即對事物之間的邏輯關(guān)系進行推理。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

    3．應用

指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。

4．分析

    指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個部分構(gòu)成)、關(guān)系的分析(如因果關(guān)系分析)和組織原理的分析(如語法結(jié)構(gòu)分析)。分析代表了比應用更高的水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。

    5．綜合

    指將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個水平：用語言表達自己意見時表現(xiàn)的綜合(如發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章)；處理事物時表現(xiàn)的綜合(如擬定一項操作計劃)；推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)出的綜合(如概括出一套抽象關(guān)系)。綜合目標所強調(diào)的創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。

    6．評價

    指對所學材料(論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等)作價值判斷的能力。包括按材料的內(nèi)在標準(如材料內(nèi)在組織的邏輯性)或外在標準(如材料對目標的適用性)。評價目標是最高水平的認知學習結(jié)果，因為它要求超越原先的學習內(nèi)容，并需要基于明確標準的價值判斷。

(二)情感目標

    情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級。

    1．接受

    指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動等)。包括三個水平：知覺有關(guān)刺激的存在；有主動接受的意愿；有選擇地注意。這是低級的價值內(nèi)化水平。

    2．反應

指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。處于這一水平的學生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它做出反應(如自愿讀規(guī)定范圍外的材料)，以及反應的滿足(如以愉快的心情閱讀)。這類目標于教師通常所說的“興趣”類似，強調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。

3．形成價值觀念

    指學生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系，對所學內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。包括三個水平：接受某種價值標準(如愿意改進與團體交往的技能)；偏愛某種價值標準(如喜愛所學內(nèi)容)；為某種價值標準做奉獻(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔義務)。這一水平的學習結(jié)果是將對所學內(nèi)容的價值肯定變成為一種穩(wěn)定的追求。相當于通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”。

4．組織價值觀念系統(tǒng)

指將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。內(nèi)分兩個水平：

價值概念化，即對所學內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法；

組成價值系統(tǒng)，即將所學的價值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。與人生哲學有關(guān)的教學目標屬于這一級水平。

    5．價值體系個性化

指個體通過學習，經(jīng)由前四個階段的內(nèi)化之后，所學得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。內(nèi)分兩個水平：

概念化心向，即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向；

性格化，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，并且是可以預期的。其學習結(jié)果包括廣泛的活動范圍，但重在那些有代表性的行為或行為特征。

(三)動作技能目標

    動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。時至今日，這一方面的目標總是被多數(shù)不直接從事體育教育的教師所忽視。

    1．知覺

指學生通過感官，對動作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預備調(diào)節(jié)能力(如表現(xiàn)出外部的感覺動作)。

    2．模仿

    指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力，但學生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的(如表演動作是沖動的、不完善的)。例如，在觀看乒乓球抽球的錄像之后，能以一定的精確度來演示這一動作。  

3．操作

    指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察(如按照提示表演或練習動作等)。這就是說，學生要能進行獨立的操作。例如，在進行一段實踐之后，能在操作成績表上10點中得7點。

    4．準確   

    指學生的練習能力或全面完成復雜作業(yè)的能力。學生通過練習，可以把錯誤減少到最低限度(如有控制地、正確地、準確地再現(xiàn)某些動作)。例如，在練習中，抽球動作的成功率至少達到75％。

    5．連貫

    指學生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動作等的能力(如準確而有節(jié)奏地演奏)。

6．習慣化

    指學生自發(fā)或自覺地行動的能力(如經(jīng)常性的、自然和穩(wěn)定的行為就是習慣化的行為)。也就是學生能下意識地、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。例如，在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊的比率達到90％。

在實際生活中，這三方面的行為幾乎是同時發(fā)生的。例如，學生寫字時(動作技能)，也正在進行記憶和推理(認知)，同時，他們對這個任務會產(chǎn)生某種情緒反應(情感)。因此，在教學中，教師往往需要同時設置這三個方面的目標。

★例，單選（山東 2008年）

下面選項中屬于布魯姆教學目標分類里的動作技能目標的是（ c ）

a.分析             b.綜合

c.知覺             d.形成價值觀念

三、教學目標的表述

    (一)行為目標

    行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素。①具體目標，即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，如“寫出”、“列出”、“解答”等，旨在說明“做什么”。②產(chǎn)生條件，即規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件，如“根據(jù)參考書”、“按課文內(nèi)容”、‘‘不用筆算，，等，旨在說明“在什么條件下做”。③行為標準，即提出符合行為要求的行為標準，如“沒有語法或拼寫錯誤”、“90％正確”、“30分鐘內(nèi)完成”，旨在說明“有多好”。

例如，在語文課上，“通過教學培養(yǎng)學生的分析能力，，就是一個含糊的教學目標，缺乏指導和評價意義，應改為：‘‘提供報上一篇文章(產(chǎn)生的條件)，學生能將文章中所陳述事實的句子與發(fā)表議論的句子歸類，做到全部正確(行為標準)。

★例，填空（甘肅 2008年）

行為目標的陳述須具備三個要素，即具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準。

(二)心理與行為相結(jié)合的目標

    用這種方法陳述的教學目標由兩部分構(gòu)成：

第一部分為一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；

第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

    例如，在語文課上，可以這樣陳述教學目標：

    a．理解議論文寫作中的類比法(反映心理變化)。

    a—a．用自己的話解釋運用類比的條件(行為樣例)。

    a—b. 在課文中找出運用類比法闡明論點的句子(行為樣例)。

a—c．對提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了類比法的句子(行為樣例)。

    這里“a”陳述了教學目標中的要義是“理解”，而非“理解”的具體行為。但這些行為樣例(a—a，a—b，a—c)僅僅是表明“理解”的許多可能的行為中的樣例而已。這樣，既強調(diào)了學生學習結(jié)果的內(nèi)在心理變化，又克服了目標陳述上含糊不清的弊端，實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合。

四、任務分析

任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。

通過任務分析，教師能夠確定出學生的起始狀態(tài)；能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標之間必須掌握的知識、技能或行為傾向；能夠確定出為實現(xiàn)最終目標而逐級實現(xiàn)各種子目標的邏輯順序。