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第十三章   課堂管理

一、內(nèi)容提要

課堂管理概述、課堂群體的管理、課堂紀(jì)律的管理

二、大綱要求

1．識(shí)記課堂管理的定義、課堂紀(jì)律的定義和類型。

2．理解影響課堂管理的因素、群體動(dòng)力的要素、課堂氣氛的概念和影響因素。

3．能分析課堂問(wèn)題行為的類型并說(shuō)明正確對(duì)待問(wèn)題行為的主要教育對(duì)策。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)提示

重點(diǎn)：影響課堂管理的因素

難點(diǎn)：課堂紀(jì)律的管理

第一節(jié)   課堂管理概述

一、課堂管理及其功能

課堂管理：指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。

二、影響課堂管理的因素

    (一)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

    教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認(rèn)為，參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無(wú)越軌。

(二)班級(jí)規(guī)模

班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素：

首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越弱。

其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。

再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。班級(jí)越大，成員間相互交往的頻率就越低，對(duì)課堂管理技能的要求也就越高。

最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)班級(jí)的性質(zhì)

    影響教師課堂管理的另一個(gè)情境因素是班級(jí)本身。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。

    (四)對(duì)教師的期望

定型的期望：人們按照某種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。它包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的動(dòng)機(jī)和意向的期望。

   班內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師的課堂行為同樣會(huì)形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會(huì)影響課堂管理。