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第三節(jié)   選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。

★例，單選（浙江 2008年）

教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃叫（ a）

a.教學(xué)策略         b.學(xué)習(xí)策略

c.教學(xué)計(jì)劃         d.教學(xué)目標(biāo)

一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略

指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

有人提出，指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動。①復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。②呈現(xiàn)新材料。③提供有指導(dǎo)的練習(xí)。④提供反饋和糾正。⑤提供獨(dú)立的練習(xí)。⑥每周或每月的復(fù)習(xí)。

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，例如，反饋、復(fù)習(xí)、補(bǔ)教只要有必要就要進(jìn)行，并且要與學(xué)生的能力傾向相匹配。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

    (一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。

一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則：

①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。

②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的發(fā)現(xiàn)過程，教師要仔細(xì)設(shè)計(jì)要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設(shè)備充足，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。

③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。

④確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

(二)情境教學(xué)

    情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相類似的問題情境；教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活遇到的問題；學(xué)習(xí)的材料是真實(shí)性任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)科交叉性；教學(xué)的過程要與實(shí)際的解決問題的過程相似，教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學(xué)生，而是提出現(xiàn)實(shí)問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題的過程相類似的探索過程。

(三)合作學(xué)習(xí)

    合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。

合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征：

①分工合作，指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必須符合兩個(gè)條件：一是每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)識到工作是大家的責(zé)任，成敗是大家的榮辱；二是工作分配要適當(dāng)，必須考慮每個(gè)學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)，做合理安排。

②密切配合，指將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。以便發(fā)揮分工合作的效能。

③各自盡力，合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭，轉(zhuǎn)而同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成就評價(jià)是以團(tuán)體為單位的。若此，大家都是成功者，沒有失敗者。要想成功，團(tuán)體成員必須各盡其力，完成自己分擔(dān)的工作，并且要幫助別人。

④社會互動，合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動作用，即大家在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上能集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學(xué)生們必須具備兩項(xiàng)基本技能，一是語言表達(dá)能力，二是待人處事的基本社交技巧。

⑤團(tuán)體歷程，指由團(tuán)體活動以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的歷程。這些團(tuán)體活動包括有如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。

三、個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

幾種經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)模式。

(一)程序教學(xué)

程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。程序教學(xué)以精心設(shè)計(jì)的順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過填空、選擇答案或解決問題，對問題或表述做出反應(yīng)，在每一個(gè)反應(yīng)之后出現(xiàn)及時(shí)反饋，學(xué)生能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種程序能夠融入書、教學(xué)機(jī)器(即一種融入程序?qū)W習(xí)形式的機(jī)器設(shè)備)或計(jì)算機(jī)。

★例，單選（湖北 2008年）

對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是 (   a   )

a 斯金納              b 普萊西

c 布魯納              d 加涅

(二)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡稱cai，指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，評價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。

cai具有這樣幾個(gè)優(yōu)越性，首先是交互性，即人機(jī)對話，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。其次是即時(shí)反饋，第三是以生動形象的手段呈現(xiàn)信息，第四是自定步調(diào)等。

(三)掌握學(xué)習(xí)

    掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求達(dá)到完成80％～90％的評價(jià)項(xiàng)目)。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度。換句話說，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者，則要花較長的時(shí)間才能達(dá)到同樣的掌握程度，但他們都能獲得通常意義上的a等或b等。

基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上。每個(gè)學(xué)習(xí)單元中都包含一小組課，它們通常需要1～10小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。然后，教師編制一些形成性測驗(yàn)(即在學(xué)習(xí)之前或之中的成績測驗(yàn))。學(xué)完一個(gè)單元之后，教師對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性測驗(yàn)(這些測驗(yàn)提供了學(xué)生對單元中的目標(biāo)掌握情況的詳細(xì)信息)來評價(jià)學(xué)生的最后能力。達(dá)到了所要求的掌握水平的學(xué)生，可以進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。若學(xué)生的成績低于規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個(gè)單元的部分或全部，然后再測驗(yàn)，直到掌握。采用掌握學(xué)習(xí)這個(gè)方法，學(xué)生的成績，是以成功完成內(nèi)容單元所需時(shí)間而不是以在團(tuán)體測驗(yàn)中的名次為依據(jù)的。學(xué)生的成績?nèi)匀挥胁町?。這種差異表現(xiàn)在他們所掌握的單元數(shù)或成功學(xué)完這些單元所花時(shí)間上。