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一、教師成長的歷程

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生等三個階段。

(一)關(guān)注生存階段

處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?span lang=en-us>?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯?”等等。因而有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學生。因為，教師都想成為一個良好的課堂管理者。

(二)關(guān)注情境階段

當教師感到自己完全能夠生存(站穩(wěn)了腳跟)時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學評價也集中關(guān)注這一階段．一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。

(三)關(guān)注學生階段

當教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關(guān)注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

二、教師成長與發(fā)展的基本途徑

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。

(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。

組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠殃的年輕教師宜進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩(如組織聽課)，也可以觀看優(yōu)秀教師的教學錄像。

非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的，通過觀摩分析，學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進行教學管理，調(diào)動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。

(二)開展微格教學

微格教學：指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

微格教學使教師分析自己的教學行為更加直接和深入，增強了改進教學的針對性，因而往往比正規(guī)課堂教學的經(jīng)驗更有效。研究表明，微格教學的效果在四個月后仍很明顯。

(三)進行專門訓(xùn)練

要想促進新教師的成長，我們也可以對他們進行專門化訓(xùn)練。有人曾將某些“有效的教學策略”教給教師，其中的關(guān)鍵程序有：①每天進行回顧。②有意義地呈現(xiàn)新材料。③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)。④布置家庭作業(yè)。⑤每周、每月都進行回顧。用現(xiàn)代認知心理學的術(shù)語來說，上述程序中有的屬于自動化的教學技能，有的屬于教學策略。研究者安排了訓(xùn)練組與控制組教師。

研究還發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)教師的學生在后測上的成績比前測增加3l％，而控制組教師的學生只增加了19％。

(四)反思教學經(jīng)驗

對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足：于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

科頓等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域，包括課程方面、學生方面等，收集關(guān)于這一問題的資料。②教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。他們可以利用自我提問來幫助理解。提出問題后，教師會在已有的知識中搜尋與當前問題相似或相關(guān)的信息。如果搜尋不到，教師就會去請教其他教師和閱讀專業(yè)書籍來獲取這些信息。這種調(diào)查研究的結(jié)果，有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。③一旦對問題情境形成了明確的表征，教師就開始建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動，并且還在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮。④考慮過每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。當這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環(huán)。

布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法，供教師參考。①反思日記。在一天教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并以其指導(dǎo)教師共同分析。②詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。③交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。④行動研究。為弄明課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者斥f以進行調(diào)查和實驗研究，它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

★例，簡答（甘肅  2009年）

簡述教師成長與發(fā)展的基本途經(jīng)。