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第一章  小學教育基礎

大綱要求：

1．了解我國小學教育的歷史與現(xiàn)狀。

2．了解我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

3．了解教育科學研究的基礎知識。

4．了解小學組織與運行的基礎知識和基本要求。

5．了解有關教育學、心理學的基礎知識。

6．理解小學教育的基本特點。

7．掌握小學教育研究的基本方法。

8．掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎知識。

9．能夠運用相關知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。

第一節(jié)  教育與教育學

重點：教育的發(fā)展

難點：教育心理學在教育中的作用

知識點一、教育的發(fā)展

一、教育的概念：

1、  教育的定義

廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

狹義：以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育

特點：有計劃、有組織；專業(yè)；特定組織形式

2、教育的本質：有目的地培養(yǎng)人的活動

第一，教育是人類所獨有的社會現(xiàn)象。

第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養(yǎng)的過程。

第三，在教育這種活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關系。

3、教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性【考點】

【例題】:只要人類社會存在，就存在教育，是指教育的（     ）

a、永恒性     b、歷史性    c、相對獨立性    d、客觀性

答案：a

【例題】教育是（   ）  

a、人類社會獨有的活動；

b、人類與動物共有的活動；

c、現(xiàn)代社會獨有的活動；

d、人類與其他高等動物共有的活動；、

答案：a

二、教育的基本要素及其關系：

（一）基本要素：教育者、受教育者和教育影響 【考點】

1．教育者

教育者是教育活動的主導者，

學校教育：教師、教育管理者、課程計劃制定者、其他教育工作人員

2．受教育者

受教育者是在教育活動中學習的人，是學習的主體

3．教育影響：作用于受教育者的影響以及運用這種影響的活動方式、方法

（二）教育要素之間的關系：

1、教育者是教育影響和受教育者之間的中介；

2、教育影響是教育者對受教育者施加影響的橋梁；

3、受教育者是教育者選擇和使用教育影響的依據(jù)

【2011年真題】:構成教育活動的基本要素是(   )。

a.教師、學生、教材

b.教師、學生、教學內容

c.教育者、受教育者、教育影響

d.教育者、受教育者、教育環(huán)境

答案：c

三、教育的功能【考點】

對象：個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能

性質：正向功能與負向功能

形式：顯性功能與隱性功能

【例題】:：簡述教育的功能

1、個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能

2、正向功能與負向功能

3、顯性功能與隱性功能

四、教育的起源

1、神話起源說

2、生物起源說  代表人物:法國的勒圖爾諾、英國的沛西•能

3、心理起源說:代表人物:孟祿(美國)

4、勞動起源說【考點】

在批判生物起源說和心理起源說的基礎上，用馬克思主義唯物史觀闡述

（1）       教育起源于勞動或勞動過程中產生的需要

（2）       以制造和利用工具為標志，區(qū)別于動物的本能

（3）       以人類語言意識發(fā)展為條件

（4）       職能：傳遞勞動過程中形成與沉淀的生產和生活經驗

歷史性與階級性的統(tǒng)一

【例題】:簡述教育的勞動起源說觀點

1、  教育起源于勞動或勞動過程中產生的需要

2、  以制造和利用工具為標志，區(qū)別于動物的本能

3、  以人類語言意識發(fā)展為條件

4、  職能：傳遞勞動過程中形成與沉淀的生產和生活經驗

5、歷史性與階級性的統(tǒng)一

五、教育的發(fā)展

（一）古代教育

1、中國：【考點5】

（1）夏商周    西周：國學、鄉(xiāng)學   六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)

（2）春秋戰(zhàn)國：     私學   孔子

（3）西漢： 董仲舒  罷黜百家，獨尊儒術

（4）魏晉南北朝：  上品無寒門，下品無士族

（5）隋唐    科舉制

（6）宋代：  程朱理學

四書：大學、中庸、孟子、論語

五經：周易、尚書、詩經、禮記、春秋

（7）明代：   八股文

（8）1905年，廢八股、興學校

【2012年真題】中國最早的學校教育形態(tài)出現(xiàn)在（）。

a.西周
b.春秋戰(zhàn)國
c.夏朝
d.殷商
【答案】c。

2、印度：

婆羅門教：四大種姓——僧侶、剎帝利、吠舍、首陀羅

         《吠陀》

佛教：關心大眾    寺院學府

3、古埃及：宮廷學校、職官學校、文士學校

4、古代希臘、羅馬

古代雅典——政治家、商人

斯巴達——軍人

5、中世紀西歐    宗教

6、特征：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性

（二）文藝復興后的歐洲教育：

（三）近代教育

第一，國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。

第二，初等義務教育的普遍實施。

第三，教育的世俗化。

第四，重視教育立法，以法治教。

（四）20世紀以后教育的新特點【考點】

第一，教育的終身化。

第二，教育的全民化。

第三，教育的民主化。

一方面追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等．

另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大，根據(jù)社會要求設置課程、編寫教材的靈活性，價值觀念的多樣性等。

第四，教育的多元化。

第五。教育技術的現(xiàn)代化

【例題】：簡述20世紀以后教育的新特點

第一，教育的終身化。

第二，教育的全民化。

第三，教育的民主化。

　　第四，教育的多元化。

第五。教育技術的現(xiàn)代化

六、學校教育制度：學制

1、形式

（1）前制度化教育

特點：

a)教育主體確定；

b)教育對象相對穩(wěn)定；

c)形成系列文化傳播活動；

d)有相對穩(wěn)定的場所、設施；

e)獨立社會活動形態(tài)

組織形式：

a)古代的前學校和前社會社會教育機構；

b)近代學校和社會社會教育機構

（2）制度化教育

制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度

（3）非制度化教育

2、現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢【考點】

　　第一，加強學前教育并重視與小學教育的銜接。

　　第二，強化普及義務教育、延長義務教育年限。

　　第三，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

　　第四，高等教育的類型日益多樣化。

　　第五，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

　　第六，教育制度有利于國際交流。

知識點二、教育學的發(fā)展

一、              歷史上的教育學思想

1、  中國古代教育學思想

孔子——仁；墨家——兼愛、非攻；道家——無為

董仲舒、朱熹、王明陽、王夫之

2、  西方古代教育學思想

（1）      蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德

（2）      文藝復興后：維多里諾、伊拉斯謨、拉伯雷、蒙田

二、              教育學的建立與變革

1、教育學學科建立【考點】

（1）捷克教育學家夸美紐斯：《大教學論》

（2）盧梭《愛彌兒》

康德：“人是唯一需要教育的動物“

（3）      裴斯泰洛齊（瑞士）

【2012年真題】:

1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

 a．夸美紐斯 b．赫爾巴特c．盧梭 d．裴斯泰洛齊

答案：a

 

2、規(guī)范教育學建立

（1）       赫爾巴特：《普通教育學》、《教育學講授綱要》

（2）       杜威：《民主主義與教育》

 

【例題】：單選題

強調兒童在教育中的中心地位的是（     ）

a、  赫爾巴特

b、 凱洛夫

c、 杜威

d、  夸美紐斯

答案：c

解析：p13

三、              當代教育學發(fā)展

1、  馬克思主義誕生和傳播：屆時教育與社會關系的本質聯(lián)系，揭示人的全面發(fā)展學說

2、  蘇聯(lián)凱洛夫和《教育學》

3、  社會的發(fā)展、文化的交流，使教育學呈現(xiàn)多元化格局

知識點三、教育心理學在教育中的作用

一、              教育心理學概述

1、  研究對象與研究內容

（1）       研究對象

教育心理學：研究教育情境中“學與教”的基本心理規(guī)律的學科

研究對象：如何學、如何教、學與教之間的相互作用

（2）研究內容

1）、要素：

2）、過程：學習過程（核心）、教學過程、評價及反思過程

學習過程：以自身先前的知識和學習發(fā)展水平為基礎，是在教學過程的背景下進行，進展因教學質量而變化

教學過程：以學習過程為基礎進行，根據(jù)教師自身特點、教學內容難易程度、教學媒體和環(huán)境情況調節(jié)

評價及反思過程：隨學習過程、教學過程的進行，側重不同方面，反過來又促進學習過程、教學過程

2、  教育心理學作用

（1）       幫助教師準確了解問題

（2）       為實際教學提供科學的理論指導

（3）       幫助教師預測并干預學生

（4）       幫助教師結合實際教學進行研究

3、教育心理學發(fā)展概括【考點】

a、在西方的發(fā)展

（1）       初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

裴斯泰洛齊（瑞士）   “教育教學心理學化”

赫爾巴特 （德國）   把教學理論研究建立在科學基礎（心理學）之上   第一個

馮特（德國）    1879年 第一個心理學實驗室  （萊比錫大學）

桑代克（美國）  《教育心理學》  《教育心理大綱》

特點：以普通心理學原理解釋實際的教育問題，主要是一些學習資料

【例題】： ( )年，馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生。

a．1789b．1879c．1798d．1897

答案：b

（2）       發(fā)展時期（20世紀20年代——50年代）

20年代：吸取兒童心理學、心理測試方面成果

30年代：學科心理學成為教育心理學組成部分

40年代：佛洛伊德理論流傳

50年代：程序教學和教學機器興起

特點：出版書籍多，內容多取自普通心理學、兒童心理學

（3）       成熟時期（20世紀60年代——70年代）

注重結合教育實際，為學校教育服務

（4）       完善時期（20世紀80年代以后）

布魯納總結：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究

b、在中國的發(fā)展

c、發(fā)展趨勢

（1）轉變教學觀念，關注教與學的心理問題，教學心理學興起

（2）關注影響教育的社會心理因素

（3）注重實際教學中各種策略和元認知的研究

二、教育心理學與教育學的關系【考點】

聯(lián)系：教育心理學是教育學基礎學科之一；教育學對教育心理學有指導意義

區(qū)別：

【例題】：簡答題

簡述教育心理學與教育學的關系

答案：

聯(lián)系：教育心理學是教育學基礎學科之一；教育學對教育心理學有指導意義

區(qū)別：

1、  研究對象不同：教育學注重教育基本理論；教育心理學注重教育過程中的心理學問題

2、  研究角度和方法著眼點不同：教育學注重教育措施與效果之間關系；教育心理學注重學生在這種教育措施下，心理活動發(fā)展變化規(guī)律