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第一章小學(xué)教育基礎(chǔ)

大綱要求：

1．了解我國小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀。

2．了解我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

3．了解教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識。

4．了解小學(xué)組織與運(yùn)行的基礎(chǔ)知識和基本要求。

5．了解有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。

6．理解小學(xué)教育的基本特點(diǎn)。

7．掌握小學(xué)教育研究的基本方法。

8．掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識。

9．能夠運(yùn)用相關(guān)知識對小學(xué)教育教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行一定的分析。

第一節(jié) 教育與教育學(xué)

重點(diǎn)：教育的發(fā)展

難點(diǎn)：教育心理學(xué)在教育中的作用

知識點(diǎn)一、教育的發(fā)展

一、教育的概念：

1、教育的定義

廣義：凡是增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

狹義：以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，主要指學(xué)校教育

特點(diǎn)：有計劃、有組織；專業(yè)；特定組織形式

2、教育的本質(zhì)：有目的地培養(yǎng)人的活動

第一，教育是人類所獨(dú)有的社會現(xiàn)象。

第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過程。

第三，在教育這種活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關(guān)系。

3、教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性【考點(diǎn)】

【例題】:只要人類社會存在，就存在教育，是指教育的（）

a、永恒性 b、歷史性 c、相對獨(dú)立性 d、客觀性

答案：a

【例題】教育是（）

a、人類社會獨(dú)有的活動；

b、人類與動物共有的活動；

c、現(xiàn)代社會獨(dú)有的活動；

d、人類與其他高等動物共有的活動；、

答案：a

二、教育的基本要素及其關(guān)系：

（一）基本要素：教育者、受教育者和教育影響【考點(diǎn)】

1．教育者

教育者是教育活動的主導(dǎo)者，

學(xué)校教育：教師、教育管理者、課程計劃制定者、其他教育工作人員

2．受教育者

受教育者是在教育活動中學(xué)習(xí)的人，是學(xué)習(xí)的主體

3．教育影響：作用于受教育者的影響以及運(yùn)用這種影響的活動方式、方法

（二）教育要素之間的關(guān)系：

1、教育者是教育影響和受教育者之間的中介；

2、教育影響是教育者對受教育者施加影響的橋梁；

3、受教育者是教育者選擇和使用教育影響的依據(jù)

【2011年真題】:構(gòu)成教育活動的基本要素是( )。

a.教師、學(xué)生、教材

b.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

c.教育者、受教育者、教育影響

d.教育者、受教育者、教育環(huán)境

答案：c

三、教育的功能【考點(diǎn)】

對象：個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能

性質(zhì)：正向功能與負(fù)向功能

形式：顯性功能與隱性功能

【例題】:：簡述教育的功能

1、個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能

2、正向功能與負(fù)向功能

3、顯性功能與隱性功能

四、教育的起源

1、神話起源說

2、生物起源說代表人物:法國的勒圖爾諾、英國的沛西•能

3、心理起源說:代表人物:孟祿(美國)

4、勞動起源說【考點(diǎn)】

在批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，用馬克思主義唯物史觀闡述

（1）教育起源于勞動或勞動過程中產(chǎn)生的需要

（2）以制造和利用工具為標(biāo)志，區(qū)別于動物的本能

（3）以人類語言意識發(fā)展為條件

（4）職能：傳遞勞動過程中形成與沉淀的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗

歷史性與階級性的統(tǒng)一

【例題】:簡述教育的勞動起源說觀點(diǎn)

1、教育起源于勞動或勞動過程中產(chǎn)生的需要

2、以制造和利用工具為標(biāo)志，區(qū)別于動物的本能

3、以人類語言意識發(fā)展為條件

4、職能：傳遞勞動過程中形成與沉淀的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗

5、歷史性與階級性的統(tǒng)一

五、教育的發(fā)展

（一）古代教育

1、中國：【考點(diǎn)5】

（1）夏商周西周：國學(xué)、鄉(xiāng)學(xué) 六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)

（2）春秋戰(zhàn)國：私學(xué) 孔子

（3）西漢：董仲舒罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)

（4）魏晉南北朝：上品無寒門，下品無士族

（5）隋唐科舉制

（6）宋代：程朱理學(xué)

四書：大學(xué)、中庸、孟子、論語

五經(jīng)：周易、尚書、詩經(jīng)、禮記、春秋

（7）明代：八股文

（8）1905年，廢八股、興學(xué)校

【2012年真題】中國最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在（）。

a.西周
b.春秋戰(zhàn)國
c.夏朝
d.殷商
【答案】c。

2、印度：

婆羅門教：四大種姓——僧侶、剎帝利、吠舍、首陀羅

《吠陀》

佛教：關(guān)心大眾寺院學(xué)府

3、古埃及：宮廷學(xué)校、職官學(xué)校、文士學(xué)校

4、古代希臘、羅馬

古代雅典——政治家、商人

斯巴達(dá)——軍人

5、中世紀(jì)西歐宗教

6、特征：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性

（二）文藝復(fù)興后的歐洲教育：

（三）近代教育

第一，國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。

第二，初等義務(wù)教育的普遍實施。

第三，教育的世俗化。

第四，重視教育立法，以法治教。

（四）20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)【考點(diǎn)】

第一，教育的終身化。

第二，教育的全民化。

第三，教育的民主化。

一方面追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的機(jī)會均等．

另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權(quán)的擴(kuò)大，根據(jù)社會要求設(shè)置課程、編寫教材的靈活性，價值觀念的多樣性等。

第四，教育的多元化。

第五。教育技術(shù)的現(xiàn)代化

【例題】：簡述20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)

第一，教育的終身化。

第二，教育的全民化。

第三，教育的民主化。

　　第四，教育的多元化。

第五。教育技術(shù)的現(xiàn)代化

六、學(xué)校教育制度：學(xué)制

1、形式

（1）前制度化教育

特點(diǎn)：

a)教育主體確定；

b)教育對象相對穩(wěn)定；

c)形成系列文化傳播活動；

d)有相對穩(wěn)定的場所、設(shè)施；

e)獨(dú)立社會活動形態(tài)

組織形式：

a)古代的前學(xué)校和前社會社會教育機(jī)構(gòu)；

b)近代學(xué)校和社會社會教育機(jī)構(gòu)

（2）制度化教育

制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度

（3）非制度化教育

2、現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢【考點(diǎn)】

　　第一，加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。

　　第二，強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。

　　第三，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

　　第四，高等教育的類型日益多樣化。

　　第五，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

　　第六，教育制度有利于國際交流。

知識點(diǎn)二、教育學(xué)的發(fā)展

一、歷史上的教育學(xué)思想

1、中國古代教育學(xué)思想

孔子——仁；墨家——兼愛、非攻；道家——無為

董仲舒、朱熹、王明陽、王夫之

2、西方古代教育學(xué)思想

（1）蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德

（2）文藝復(fù)興后：維多里諾、伊拉斯謨、拉伯雷、蒙田

二、教育學(xué)的建立與變革

1、教育學(xué)學(xué)科建立【考點(diǎn)】

（1）捷克教育學(xué)家夸美紐斯：《大教學(xué)論》

（2）盧梭《愛彌兒》

康德：“人是唯一需要教育的動物“

（3）裴斯泰洛齊（瑞士）

【2012年真題】:

1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是

a．夸美紐斯 b．赫爾巴特c．盧梭 d．裴斯泰洛齊

答案：a

2、規(guī)范教育學(xué)建立

（1）赫爾巴特：《普通教育學(xué)》、《教育學(xué)講授綱要》

（2）杜威：《民主主義與教育》

【例題】：單選題

強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位的是（）

a、赫爾巴特

b、凱洛夫

c、杜威

d、夸美紐斯

答案：c

解析：p13

三、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展

1、馬克思主義誕生和傳播：屆時教育與社會關(guān)系的本質(zhì)聯(lián)系，揭示人的全面發(fā)展學(xué)說

2、蘇聯(lián)凱洛夫和《教育學(xué)》

3、社會的發(fā)展、文化的交流，使教育學(xué)呈現(xiàn)多元化格局

知識點(diǎn)三、教育心理學(xué)在教育中的作用

一、教育心理學(xué)概述

1、研究對象與研究內(nèi)容

（1）研究對象

教育心理學(xué)：研究教育情境中“學(xué)與教”的基本心理規(guī)律的學(xué)科

研究對象：如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用

（2）研究內(nèi)容

1）、要素：

2）、過程：學(xué)習(xí)過程（核心）、教學(xué)過程、評價及反思過程

學(xué)習(xí)過程：以自身先前的知識和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，是在教學(xué)過程的背景下進(jìn)行，進(jìn)展因教學(xué)質(zhì)量而變化

教學(xué)過程：以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)進(jìn)行，根據(jù)教師自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容難易程度、教學(xué)媒體和環(huán)境情況調(diào)節(jié)

評價及反思過程：隨學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的進(jìn)行，側(cè)重不同方面，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程

2、教育心理學(xué)作用

（1）幫助教師準(zhǔn)確了解問題

（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究

3、教育心理學(xué)發(fā)展概括【考點(diǎn)】

a、在西方的發(fā)展

（1）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）

裴斯泰洛齊（瑞士） “教育教學(xué)心理學(xué)化”

赫爾巴特（德國）把教學(xué)理論研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)（心理學(xué)）之上第一個

馮特（德國） 1879年第一個心理學(xué)實驗室（萊比錫大學(xué)）

桑代克（美國）《教育心理學(xué)》《教育心理大綱》

特點(diǎn)：以普通心理學(xué)原理解釋實際的教育問題，主要是一些學(xué)習(xí)資料

【例題】： ( )年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室被界定為心理學(xué)的誕生。

a．1789b．1879c．1798d．1897

答案：b

（2）發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代——50年代）

20年代：吸取兒童心理學(xué)、心理測試方面成果

30年代：學(xué)科心理學(xué)成為教育心理學(xué)組成部分

40年代：佛洛伊德理論流傳

50年代：程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起

特點(diǎn)：出版書籍多，內(nèi)容多取自普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)

（3）成熟時期（20世紀(jì)60年代——70年代）

注重結(jié)合教育實際，為學(xué)校教育服務(wù)

（4）完善時期（20世紀(jì)80年代以后）

布魯納總結(jié)：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究

b、在中國的發(fā)展

c、發(fā)展趨勢

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起

（2）關(guān)注影響教育的社會心理因素

（3）注重實際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究

二、教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系【考點(diǎn)】

聯(lián)系：教育心理學(xué)是教育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一；教育學(xué)對教育心理學(xué)有指導(dǎo)意義

區(qū)別：

【例題】：簡答題

簡述教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系

答案：

聯(lián)系：教育心理學(xué)是教育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一；教育學(xué)對教育心理學(xué)有指導(dǎo)意義

區(qū)別：

1、研究對象不同：教育學(xué)注重教育基本理論；教育心理學(xué)注重教育過程中的心理學(xué)問題

2、研究角度和方法著眼點(diǎn)不同：教育學(xué)注重教育措施與效果之間關(guān)系；教育心理學(xué)注重學(xué)生在這種教育措施下，心理活動發(fā)展變化規(guī)律

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