關(guān)于如何提高四六級閱讀能力，老師們講得都很多，各種方法和技巧也是層出不窮。其實無論冠以何種名稱，無外乎兩條線索。
第一、通過抓住四六級文章中鮮明地表達(dá)起承轉(zhuǎn)合關(guān)系的詞匯來把握句間邏輯關(guān)系，進(jìn)而推測四六級文章內(nèi)容重點、預(yù)估命題線索，最后藉由關(guān)鍵詞的幫助力圖使其與文后題目相結(jié)合——若四六級考試出題點與閱讀重點恰巧吻合則往往能順利得到答案。
毋庸諱言，這種方法在應(yīng)對傳統(tǒng)閱讀考試中的細(xì)節(jié)題型和部分推理題時往往比較有效，而且在某些情況下可以大大縮短解題時間。但其缺陷在于，隨著各類閱讀考試不斷演化，純粹意義上的細(xì)節(jié)題的比重正在逐步降低。以四六級閱讀而論，對主題和文章結(jié)構(gòu)的考察往往與細(xì)節(jié)相互交織，罕有不“牽一發(fā)而動全身者”。難怪很多四六級考生都在反映07年的題目怪招(引用一些網(wǎng)友的看法，甚至是“損招”、“賤招”)頻出，看似稀松平常的文章做起來信心很足，大有“望盡天涯路”的爽快之感，可一看最后的四六級分?jǐn)?shù)卻是唏噓不已?？梢娝雷ゼ?xì)枝末節(jié)的詞匯和個別語法現(xiàn)象在面對今時今日的四六級閱讀考試時可謂綆短汲深。這種方法沒有能夠跟上四六級命題者思路的調(diào)整，一味抱殘守缺故收效甚微。中大網(wǎng)校－全國最大教育類網(wǎng)站(www．wangxiao。com)
第二、辨析文章結(jié)構(gòu)，找到“經(jīng)典模塊”——如現(xiàn)象解釋，如開門見山，如觀點對立，等待——套用模塊固定思路按部就班、順藤摸瓜逐個擊破。這種方法的好處是在針對結(jié)構(gòu)清晰命題思路相對穩(wěn)定的考題時能夠把題目按既有模塊對號入座，一一還原到文章各段之中。但實際演練起來卻容易出現(xiàn)這么幾種情況：要么動起筆來大腦一片空白，所謂結(jié)構(gòu)模塊早已拋擲九霄云外;要么搜腸刮肚，卻苦于無法將手頭的文章套入模版，所謂“按部就班”、“順藤摸瓜”到頭來卻變成一籌莫展。四六級閱讀不同于四六級寫作，每一篇文章可能涵蓋了2個甚至3個結(jié)構(gòu)模塊，而經(jīng)典模塊屬于大腦抽象思維高度概括的產(chǎn)物——和韋伯所說的“理想模型”頗有幾分類似——這句話的潛臺詞是“模型”原封不動地出現(xiàn)在社會現(xiàn)實(考試)中的可能性逼近于零。無怪乎大量四六級考生抱怨，這套方法等看到答案聽完四六級老師講解總算是后知后覺了。
綜上所述，兩套傳統(tǒng)解題方式都只是部分揭示四六級命題規(guī)律，很容易陷入四六級命題者故布疑云的“羅生門”。另外，只糾纏細(xì)節(jié)或只從大處著手也不符合一般人的閱讀習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，會導(dǎo)致大腦下意識地抵觸，遑論進(jìn)行主動有效的閱讀呢。但如果我們能夠打破兩條思路之間的藩籬，按照一般閱讀習(xí)慣將其有機(jī)地整合在一起，就能夠開辟出四六級閱讀“第三條道路”，從文本再建構(gòu)的角度切入四六級閱讀。
按照結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的看法，文章所提供的是文本(text)，解題者所作的工作大致就是按照題目要求找到其中的樣本，進(jìn)行闡釋。由此可見，四六級文章閱讀的第一個層次或曰第一個步驟——也是在拿到一篇新文章時最符合人類認(rèn)知習(xí)慣的就是在接觸文本信息時有意識地對其篩選、過濾，剪除冗余信息提取有效的新信息。四六級閱讀考試意在檢查四六級考生對超出其既有知識儲備的文本新信息的接受能力。這里的接受不僅僅只是一個被動的了解，而是一個積極主動的對信息整理、加工、歸納和品評的過程。細(xì)心的四六級考生也許會發(fā)現(xiàn)，這里所謂的了解和整理所對應(yīng)的是大量的四六級細(xì)節(jié)題，歸納所針對的是四六級主旨題，加工往往是四六級推理題型，而品評則是推測作者的言外之意，甚或要求進(jìn)行讀者進(jìn)行批判性閱讀(critique reading)——對這種能力的考察四六級相對要少些，但它卻是在線?？?/a>考試知道