三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)

1.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。 (　)

2.將本身沒(méi)有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)。 (　)

3.不能再現(xiàn)的內(nèi)容仍可以再認(rèn)，說(shuō)明再認(rèn)所要求的可利用性閾限水平較低。 (　)

4.馬斯洛認(rèn)為，人的需要從低到高分為五個(gè)層級(jí)，只有低級(jí)需要完全得到滿足后，才能產(chǎn)生更高級(jí)的需要。 (　)

5.具有不同認(rèn)知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。 (　)

6.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆。 (　)

7.功能固著是影響問(wèn)題解決的因素之一。 (　)

8.品德是一種個(gè)性心理特征。 (　)

9.焦慮總是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。 (　)

10.一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的。 (　)

11.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。 (　)

12.根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。 (　)

13.根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)

化，其作用都是改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。 (　)

14.直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起

點(diǎn)。因此，無(wú)論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。 (　)

15.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)過(guò)程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。(　)

16.心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 (　)

17.桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成在實(shí)質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別。(　)

18.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。 (　)

19.根據(jù)概念的定義，泰山、月球等都是概念。 (　)

20.新手在解決問(wèn)題過(guò)程中用于問(wèn)題表征的時(shí)間一般多于專家。 (　)

四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問(wèn)題，在每個(gè)問(wèn)題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)

(一)

在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法。 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買”和“賣”兩個(gè)字時(shí) 說(shuō)：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成 “干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足?！?從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。

1.“漏一罰十”、“錯(cuò)一罰十”主要運(yùn)用的是什么學(xué)習(xí)策略?(　)

A.復(fù)述策略

B.精細(xì)加工策略

C.組織策略

D.元認(rèn)知策略

2.“干燥防失火，急躁必跺足”強(qiáng)調(diào)什么記憶方式?(　)

A.有意識(shí)記

B.無(wú)意識(shí)記

C.意義識(shí)記

D.機(jī)械識(shí)記

3.中學(xué)生記憶發(fā)展占優(yōu)勢(shì)地位的是(　)。

A.有意記憶

B.無(wú)意記憶

C.形象記憶

D.抽象記憶

4.增進(jìn)記憶的方法有哪些?(　)

A.直觀形象法

B.諧音記憶法

C.聯(lián)想法

D.歌訣法

(二)

老師在給同學(xué)們講“圓周率”這一概念，只見(jiàn)她把幾個(gè)大小不同的圓盤展示給學(xué)生：“大家看，這幾個(gè)圓盤有什么不同?”同學(xué)們說(shuō)：“顏色和大小不同?！比缓?，老師補(bǔ)充說(shuō)還有直徑、周長(zhǎng)等部分也不一樣，老師強(qiáng)調(diào)指出：“每個(gè)圓盤可以分解為圓面、直徑、周長(zhǎng)和顏色等各個(gè)部分，而每個(gè)圓盤又都是由這些部分組成的?！痹诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生討論幾個(gè)圓盤的不同點(diǎn)(圓面大小、直徑、周長(zhǎng)和顏色)和相同處(周長(zhǎng)都是直徑的三倍多一點(diǎn))，繼而引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)幾個(gè)圓盤的不同點(diǎn)(非本質(zhì)屬性)，抽出共同點(diǎn)(本質(zhì)屬性)，強(qiáng)調(diào)，只要是圓，不論大小，它們都有一個(gè)固定關(guān)系即圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)(大約是3.14倍)，這個(gè)倍數(shù)關(guān)系我們叫它圓周率，接著問(wèn)學(xué)生：“什么叫圓周率?”同學(xué)們基本上都認(rèn)識(shí)和掌握了圓周率這個(gè)概念一老師接著說(shuō)：“大家都認(rèn)識(shí)了圓周率，希望大家記住，今后我們還會(huì)用它來(lái)幫助計(jì)算和解決有關(guān)圓的問(wèn)題?！?/p>

1.案例中，出現(xiàn)了哪幾個(gè)思維過(guò)程?(　)

A.概括

B.比較

C.具體化

D.抽象

2.思維的基本過(guò)程是(　)。

A.分析

B.綜合

C.概括

D.系統(tǒng)化

3.中學(xué)生什么思維占優(yōu)勢(shì)?(　)

A.直覺(jué)動(dòng)作思維

B.具體形象思維

C.抽象邏輯思維

D.聚合思維

4.圓的面積S=πr2，這屬于(　)。

A.符號(hào)學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)

C.命題學(xué)習(xí)

D.下位學(xué)習(xí)

（責(zé)任編輯：中大編輯）

共7頁(yè),當(dāng)前第4頁(yè)  第一頁(yè)  前一頁(yè)  下一頁(yè)