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第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革
一、課程的概念
“課程”指課業(yè)及其進(jìn)程,把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語,始于英國教育家斯賓塞。
廣義的課程:學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排
狹義的課程:特指一門學(xué)科
我們所研究的課程是廣義的課程
課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。
二、課程的類型
(一)從課程的組織方式來劃分:分科課程、綜合課程與活動課程
綜合課程:是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域,組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。
活動課程:又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程,是為打破學(xué)科邏輯組織的界限,從兒童的興趣和需要出發(fā),以活動為中心組織的課程。
(二)從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分:必修課程與選修課程
(三)從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體來劃分:國家課程、地方課程與校本課程
校本課程:實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程。校本課程開發(fā)的主體是教師,起主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。
(四)顯性課程與隱性課程
隱性課程:亦稱潛在課程、自發(fā)課程,是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的,沒有顯性課程就沒有隱性課程。計(jì)劃性是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志。
三、課程理論流派
(一)學(xué)科中心課程論
是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論。夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學(xué)科中心課程理論的代表人物,要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。
(二)活動中心課程論
代表人物:杜威、克伯屈
(三)社會中心課程論
代表人物:
社會改造主義:布拉梅爾德
批判理論:金蒂斯、布迪厄
四、課程內(nèi)容(需重點(diǎn)把握)
(一)課程計(jì)劃
1、概念:
課程計(jì)劃,又稱教學(xué)計(jì)劃。是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù),由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù),也是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。
2、課程計(jì)劃的組成
主要包括課程的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配以及學(xué)年編制和學(xué)周安排。
課程設(shè)置是制定課程計(jì)劃的首要問題。
3、課程計(jì)劃的作用
是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù),也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。
補(bǔ)充:我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征:強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性
(二)課程標(biāo)準(zhǔn)
1、課程標(biāo)準(zhǔn)的含義:是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評價(jià)的指導(dǎo)性文件。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)
第一部分是前言,包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路等。
第二部分是課程目標(biāo),這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容,包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)。
第三部分是課程內(nèi)容,是具體的知識內(nèi)容要點(diǎn)。
第四部分是實(shí)施建議,包括教材編寫的建議、評價(jià)建議、課程資源的開發(fā)和利用等。
3、課程標(biāo)準(zhǔn)的作用:是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。對教師工作有直接的指導(dǎo)意義。
(三)教材
又稱教科書,是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書,是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材的編排一般采用螺旋式上升和直線式編寫兩種基本形式。
教材包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中,教科書和講義是教材的主體部分,故人們常把教科書與講義簡稱為教材。
教材的作用:
1、教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料,它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容;同時(shí),也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教材是進(jìn)一步擴(kuò)大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ),所以要教會學(xué)生如何有效地使用教材,發(fā)揮教材的最大作用。
2、教材也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù),它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定提供了基本材料。熟練掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。
四、課程開發(fā)
(一)課程開發(fā)的概念
是指通過社會和學(xué)習(xí)者需求分析,確定課程目標(biāo),在根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科的教育內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)活動進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)、修訂,以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。
課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)的要求,受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說,社會、知識、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。
(二)課程開發(fā)的模式
1、目標(biāo)模式:泰勒
2、過程模式:斯騰豪斯
3、情境模式:勞頓的文化分析理論
五、課程評價(jià)
1、目標(biāo)評價(jià)模式
首先由被稱為“當(dāng)代課程評價(jià)之父”的美國課程評價(jià)專家泰勒提出,以目標(biāo)為中心而展開,是在泰勒的評價(jià)原理和課程原理的基礎(chǔ)上形成的。
2、目的游離評價(jià)模式
由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。他認(rèn)為,評價(jià)者應(yīng)該注意到的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng),而不是其預(yù)期的效應(yīng)。
3、CIPP評價(jià)模式
是指背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)的縮寫
4、CSE評價(jià)模式
六、基礎(chǔ)教育課程改革的理念
(一)基本理念
1、三維目標(biāo)觀:即教學(xué)的目標(biāo)是知識技能、過程方法、情感價(jià)值觀三維目標(biāo)
2、綜合課程觀:課程的設(shè)置更加綜合,體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性,培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力。
3、內(nèi)容聯(lián)系觀:課程內(nèi)容與社會生活、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化,使學(xué)習(xí)更有意義。
4、學(xué)習(xí)方式觀:強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性,使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
5、發(fā)展評價(jià)觀:重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià),通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用,而不是檢查驗(yàn)收的作用。
6、校本發(fā)展觀:從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),開發(fā)校本課程,增強(qiáng)學(xué)生的選擇性,促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。
(二)核心理念
新課程改革的核心是教育以人為本,即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。具體表現(xiàn)在:
1、關(guān)注每一位學(xué)生
2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。用“心”施教
3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。
七、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)
具體目標(biāo):
1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向,即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存,學(xué)會做人
2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。
3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系
改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。
4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。
5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度。改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甑別和選撥的功能。
6、實(shí)行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況。
八、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施情況
(一)課程結(jié)構(gòu)
小學(xué)階段以綜合課程為主;初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程;高中以分科課程為主。
(二)課程內(nèi)容
義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性
教材管理由“國編制”轉(zhuǎn)變“國審制”,教材呈現(xiàn)方式多樣化
(三)課程實(shí)施
1、學(xué)生觀:強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的人、獨(dú)特的人,具有獨(dú)立意義的人。
2、學(xué)習(xí)方式:提倡自主、合作和探究
3、教師觀方面:從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者;從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者;從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。
4、教學(xué)行為方面:師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞;對待教學(xué)關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo);在對待自我上,強(qiáng)調(diào)反思;在對待其他教育者的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作。
(四)課程管理
建立以校為本的教學(xué)研究制度,建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制,建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。
(五)課程評價(jià)
在教師評價(jià)方面,打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法,建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系,強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高,倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度,打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式,建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式。
補(bǔ)充:我國小學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則:
1、高度的科學(xué)性和高度的思想性相統(tǒng)一;
2、要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的;
3、要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。
2020上半年教師資格證考試準(zhǔn)考證打印時(shí)間將推遲
2020上半年教師資格證面試報(bào)名時(shí)間會推遲嗎?何時(shí)公布?
2020上半年教師資格證考試臨近,要不要進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)?
(責(zé)任編輯:)
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