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2020上半年中小學(xué)教師資格證考試會(huì)推遲嗎？

【官方解讀】2020上半年教師資格證考試時(shí)間/認(rèn)定時(shí)間推遲

第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與一般規(guī)律

一、兒童身心發(fā)展概述

(一)身心發(fā)展的概念

個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)展變化的過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩大方面。

(二)影響人身心發(fā)展的理論

1、內(nèi)發(fā)論

強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要來(lái)源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展順序也是由身心成熟決定的。

代表人物：

孟子：人之初性本善

弗洛伊德：認(rèn)為性本能是推動(dòng)人發(fā)展的根本動(dòng)因

威爾遜：強(qiáng)調(diào)基因復(fù)制

格賽爾：雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)及其成熟勢(shì)力說(shuō)

霍爾：遺傳決定論-一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育

高爾登：優(yōu)生學(xué)的代表人

2、外鑠論

認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學(xué)校的教育等

代表人物：

荀子：性本惡

洛克：白板說(shuō)

華生：“給我一打健康的兒童。。。。?！?/p>

斯金納：人的行為乃至人格都可以通過(guò)外在的強(qiáng)化或懲罰手段來(lái)加以塑造、改變、控制和矯正。

3、多因素相互作用論

辯證唯物主義。

強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因在個(gè)體活動(dòng)中相互作用。

人是能動(dòng)的實(shí)踐主體，沒(méi)有個(gè)體的積極參與，個(gè)體的發(fā)展是不能實(shí)現(xiàn)的;在主客觀條件大致相似的情況下，個(gè)體的主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度對(duì)人的發(fā)展有著決定性的意義。

(三)影響人的身心發(fā)展的因素

1、遺傳

遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。

2、環(huán)境

孟母三遷、墨子提出的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”

作用：把遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。

3、個(gè)體的主觀能動(dòng)性

個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)、深度和廣度，主要取決于其自身的主觀能動(dòng)性的高低。學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。

4、學(xué)校教育

(1)在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因如下：

第一，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向;

第二，有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的老師，相對(duì)而言效果要好;

第三，學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

(2)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能

對(duì)個(gè)體的發(fā)展方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范

具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值

具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能

補(bǔ)充：(3)教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的必要條件：

教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種作用并不是自發(fā)、自然而然出現(xiàn)的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。

1、教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)與社會(huì)發(fā)展的方向一致;

2、學(xué)校教育活動(dòng)必須有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，能滿足個(gè)體生存和發(fā)展的需要;

3、學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會(huì)環(huán)境等方面影響協(xié)調(diào)一致，共同開(kāi)展對(duì)兒童的教育工作;

4、學(xué)校教育必須適應(yīng)或遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。

二、小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

(一)小學(xué)生身體發(fā)展的特點(diǎn)

1、骨骼

小學(xué)生的骨骼骨化尚未形成。因此，家長(zhǎng)和教師要特別注意孩子坐、立、行、讀書(shū)、寫(xiě)字的正確姿勢(shì)的培養(yǎng)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，防止駝背。

2、肌肉

呈現(xiàn)“兩早”特點(diǎn)：大肌肉群的發(fā)育早于小肌肉群、肌肉長(zhǎng)度的增加早于肌肉橫斷面的增加。

小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，比較用力和動(dòng)作幅度較大的動(dòng)作應(yīng)該避免，小肌肉運(yùn)動(dòng)的精確性不高。

3、神經(jīng)系統(tǒng)

4、心臟和呼吸系統(tǒng)

注意不要讓孩子開(kāi)展過(guò)分劇烈的運(yùn)動(dòng)和繁重的體力勞動(dòng)，以防損害心臟。

(二)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

1、認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

注意的發(fā)展特點(diǎn)：

(1)有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用

(2)注意的范圍依然有限

(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差

(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱

記憶的發(fā)展特點(diǎn)：

(1)有意記憶逐漸增強(qiáng)

(2)意義記憶迅速發(fā)展

思維發(fā)展的特點(diǎn)：

(1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。

小學(xué)三、四年級(jí)是小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期。

(2)思維的基本過(guò)程日趨完善

2、情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)

情緒情感的豐富性、穩(wěn)定性、深刻性不斷增強(qiáng)

3、個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展

(1)自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控。

自我意識(shí)發(fā)展的三個(gè)階段：

生理自我：3歲左右基本成熟

社會(huì)自我：小學(xué)階段

心理自我：是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的

(2)社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展

三、人的身心發(fā)展規(guī)律

1、個(gè)體身心發(fā)展的順序性及其教育啟示。

表現(xiàn)：如身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展。

心理的發(fā)展由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂(lè)等一般情感到理智感、道德感、美感等復(fù)雜情感。

啟示：在對(duì)青少年進(jìn)行教育時(shí)，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)向高級(jí)的順序，循序漸進(jìn)，不能“揠苗助長(zhǎng)”

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論以及教育實(shí)踐中概況的“跳一跳，摘個(gè)桃”等都是個(gè)體發(fā)展順序性的體現(xiàn)。

2、個(gè)體身心發(fā)展的階段性及其教育啟示

教育必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。在教育要求上不能“一刀切”。

3、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性

不平衡性：一是個(gè)體身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的;

二是個(gè)體身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度是不平衡的

教育啟示：重視關(guān)鍵期和最佳期的教育

關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在關(guān)鍵期施加教育影響，可以起到事半功倍的效果;錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，往往事倍功半。(奧地利著名生物學(xué)家昆拉多。洛倫茲首次提出)

新生兒與青春期是兒童身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。

4、個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性

機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分的補(bǔ)償。

教育啟示：教育要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，此外要培養(yǎng)學(xué)生自信和努力等品質(zhì)。

5、個(gè)體身心發(fā)展的差異性

教育啟示：在教育工作中發(fā)現(xiàn)研究個(gè)體間的差異特征，做到因材施教，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生得到最大的發(fā)展。

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