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2013年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》押題密卷及答案(4)

發(fā)表時間:2013/1/29 10:49:35 來源:互聯(lián)網(wǎng) 點擊關(guān)注微信:關(guān)注中大網(wǎng)校微信
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參考答案:

二、填空題

1.差異性

2.教育機智

3.性格

4.《學(xué)習(xí)的條件》

5.阿特金森

6.一般遷移

7.過度學(xué)習(xí)

8.定向、認知

9.在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識

10.常規(guī)性問題解決、創(chuàng)造性問題解決

三、名詞解釋

1.認知策略:是加工信息的一些方法和技術(shù),有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言,認知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同,復(fù)述、精細加工和組織策略主要是針對陳述性知識的,針對程序性知識則有模式再認知策略和動作系列學(xué)習(xí)策略等。

2.功能固著:當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時,就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要,就越難看出其他的功能。

3.替代強化:替代性強化指觀察者因看到榜樣受強化而如同自己也受到強化一樣,是一種間接的強化方式。

四、簡答題

1.智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面:

(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。

(2)智力的結(jié)構(gòu)差異,即組成方式上有所不同。另外,人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”,有人“大器晚成”。

2.在教育過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué),教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

3.學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的,他們不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生,而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。在他們看來,人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系,而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。按照這種觀點,任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。由于行為派的強化理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量(外部強化),忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性(自我強化),因而這一學(xué)習(xí)動機理論有較大的局限性。

4.首先,遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用;其次,遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑;最后,遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

五、論述題

1.【答案要點】

態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對于該定義,可以從下面幾個方面來理解:

(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),而不是實際反應(yīng)本身;

(2)態(tài)度不同于能力,雖然二者都是內(nèi)部傾向,能力決定個體能否順利完成某些任務(wù),而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù),即決定行為的選擇;

(3)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的,無論是對人還是對事,各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的、改變的。

態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個成分:

(1)態(tài)度的認知成分。指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

(2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,是態(tài)度的核心成分。(3)態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

2.【答案要點】

由于心智技能是按一定的階段逐步形成的,因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行,才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效,必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律,采取有效措施。為此,必須注意以下幾點:

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性

由于心智技能本身難以認識的特點,主體難以體驗其必要性。因而,在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時,往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機及積極性。為此,在培養(yǎng)工作中,教師應(yīng)采取適當(dāng)措施,以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性

心智技能的培養(yǎng),開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段,一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語

言語在原型定向與原型操作階段,其作用在于標(biāo)志動作,并對活動的進行起組織作用。所以,這時的培養(yǎng)重點在于使學(xué)生了解動作本身,利用言語來標(biāo)志動作,并鞏固對動作的認知,切不可忽視對動作的認識而片面強調(diào)言語標(biāo)志練習(xí)。

言語在原型內(nèi)化階段,其作用在于鞏固形成中的動作表象,并使動作表象得以進一步概括,從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。這時言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者,成為加工動作對象的工具。所以,這時培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。

除上述三點基本要求外,教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異,充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件,并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施,以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。

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