出版界名家鐘叔河之《過(guò)去的大學(xué)》斷言"過(guò)去的大學(xué)"就是："蔡元培、蔣夢(mèng)麟、胡適當(dāng)校長(zhǎng)的北京大學(xué)，梅貽琦當(dāng)校長(zhǎng)的清華大學(xué)，羅家倫當(dāng)校長(zhǎng)的中央大學(xué)，竺可楨當(dāng)校長(zhǎng)的浙江大學(xué)……"
　　那么，“過(guò)去的中學(xué)”呢?
　　民國(guó)史學(xué)者傅國(guó)涌先生之《過(guò)去的中學(xué)》以為便是："北師大附中、天津和重慶南開(kāi)中學(xué)、江蘇揚(yáng)州中學(xué)、浙江春暉中學(xué)，北京101中學(xué)、上海中醫(yī)書(shū)院、紹興府學(xué)堂(今浙江五中)、澄衷學(xué)堂……"
　　據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》"冰點(diǎn)"記者披露，對(duì)一些“老中學(xué)”的歷史情有獨(dú)鐘的北大教授陳平原曾被人質(zhì)疑："一般我們覺(jué)得中學(xué)最主要的事情就是考上大學(xué)，關(guān)注中學(xué)的歷史和文化環(huán)境，對(duì)一個(gè)人的作用有多大呢?研究中學(xué)的歷史和對(duì)老中學(xué)的記憶，對(duì)我們今天有什么意義呢?"
　　這是一種教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
　　此偏見(jiàn)緣于時(shí)下愈演愈烈之應(yīng)試教育之大環(huán)境。
　　傅先生有個(gè)"錯(cuò)過(guò)中學(xué)有點(diǎn)晚"的觀點(diǎn)，他引用歷史學(xué)者雷頤的話(huà)來(lái)佐證：“一個(gè)人在中學(xué)階段所讀到的東西，會(huì)溶進(jìn)生命、化入血液;到了大學(xué)階段、成年以后讀的，往往只能作為知識(shí)存在?！?BR>　　誠(chéng)哉斯言!
　　事實(shí)上，教育領(lǐng)域?qū)Α斑^(guò)去的中學(xué)”的懷舊之情目下正在“發(fā)酵”。
　　有學(xué)者認(rèn)為，教育懷舊作為一種哲學(xué)抑或時(shí)尚，"是一支鎮(zhèn)痛劑，撫慰喜新厭舊的本性帶給人類(lèi)的煎熬"，"是一個(gè)減壓閥，引領(lǐng)人們從痛苦的應(yīng)試地獄去悠閑的素質(zhì)天堂放松精神"。
　　竊以為，僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
　　我們當(dāng)在應(yīng)試喋血的教育土地上反思：“‘過(guò)去的中學(xué)’因何‘不過(guò)去’”，而是深深地留在民族的記憶里?
　　回眸晚清與民國(guó)，那時(shí)鐘情于教育大業(yè)者都有一種令人高山仰止的獻(xiàn)身精神——"教育救國(guó)"。
　　人們懷念張謇，不僅僅因?yàn)樗?jīng)是一位狀元，后來(lái)是一位實(shí)業(yè)家，更重要的因?yàn)樗且晃唤逃摇Ｋ岢隽恕案附逃?，母?shí)業(yè)”的理念。他說(shuō)：“工茍不興，國(guó)無(wú)不貧之期，民無(wú)不困之望?！蓖瑫r(shí)，他又強(qiáng)調(diào)提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人才的重要意義：“夫立國(guó)由于人才，人才出自立學(xué)，此古今中外不易之理?！睘榇耍麅A盡家資辦教育而無(wú)怨無(wú)悔，達(dá)到"實(shí)業(yè)所至，即教育所至"之地步。
　　平民教育家陶行知有語(yǔ)：“余今生之唯一目的在于經(jīng)由教育而非經(jīng)由軍事革命創(chuàng)造一民主國(guó)家。鑒于我中華民國(guó)突然誕生所帶來(lái)之種種嚴(yán)重缺陷，余乃深信，如無(wú)真正之公眾教育，真正之民國(guó)即不能存在?！边@是他一輩子的夢(mèng)。
　　這種"教育救國(guó)"的獻(xiàn)身精神是一種"良心發(fā)現(xiàn)"。這種"良心發(fā)現(xiàn)"是當(dāng)年華夏積貧積弱之現(xiàn)實(shí)"倒逼"教育良知者的結(jié)果。
　　"倒逼"之下，自由思想與獨(dú)立精神生焉。近代教育史上讓人感懷之細(xì)節(jié)連連……
　　晚清杭州一位滿(mǎn)族婦女惠興創(chuàng)辦貞文女學(xué)后因民眾冷漠面臨倒閉而吞服鴉片自殺，以生命喚醒大家對(duì)新教育的支持，各界為之感動(dòng)，于是募集資金繼續(xù)辦學(xué)，并更名為惠興女學(xué)堂(即杭州十一中學(xué)，現(xiàn)稱(chēng)惠興中學(xué))以示紀(jì)念。

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（責(zé)任編輯：中大編輯）