為了幫助考生順利通過教師資格證考試，小編特根據(jù)教師資格證綱為大家搜集整理了2014中學教師資格證考試科目《教育心理學》章節(jié)講義，希望對您全面熟悉教師資格證考試課程有所幫助!

第十二章 教學設計

【評價目標】

1、識記教學目標的定義和種類、個別化教學的基本環(huán)節(jié)和典型程序。

2、理解教學目標的表述方法、教學媒體選擇方法、情境教學的含義、合作學習的特征。

3、運用指導教學法和發(fā)現(xiàn)教學法設計教學。

【主要知識點與考核要求】

一、識記部分

1、教學目標的定義：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

2、教學目標的種類：布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

(1)認知目標：包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。知識要求的心理過程是記憶，是最低水平的認知學習結果。領會代表最低水平的理解。應用代表較高水平的理解。評價目標是最高水平的認知學習結果。

(2)情感目標：包括接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。接受是低級的價值內(nèi)化水平。

(3)動作技能目標：包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

2、個別化教學的基本環(huán)節(jié)

個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：(1)診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足。(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。(3)引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。(4)容許學生以自己的速度向前學。

3、個別化教學的典型程序(模式)

(1)程序教學

程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。程序教學以精心設計的順序呈現(xiàn)主題，要求學習者通過填空、選擇答案或解決問題，對問題或表述做出反應，在每一個反應之后出現(xiàn)及時反饋，學生能以自己的速度進行學習。這種程序能夠融入書、教學機器(即一種融入程序學習形式的機器設備)或計算機。

(2)計算機輔助教學

計算機輔助教學指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。隨著多媒體技術、通訊網(wǎng)絡技術的發(fā)展，人們把以計算機為核心的所有個別化教學技術都稱為信息技術在教育中的應用。與傳統(tǒng)的教學相比，CAI具有這樣幾個優(yōu)越性，首先是交互性，即人機對話.其次是即時反饋。第三是以生動形象的手段呈現(xiàn)信息。第四是自定步調。

(3)掌握學習

掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80%～90%的評價項目)。學生在學習能力上的差異并不能決定他能否學會教學內(nèi)容，而只能決定他將要花多少時間才能達到對該項內(nèi)容的掌握程度。

5、教學策略：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。常用的教學策略有：

(1)以教師為主導的教學策略：指導教學

(2)以學生為中心的教學策略：發(fā)現(xiàn)教學;情境教學;合作學習;

(3)個別化教學：程序教學;計算機輔助教學;掌握學習

二、理解部分

1、教學目標的表述方法

(1)行為目標

行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素。A、具體目標，即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為;B、產(chǎn)生條件，即規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件;C、行為標準，即提出符合行為要求的行為標準。

(2)心理與行為相結合的目標

用內(nèi)部心理與外部行為相結合的目標陳述方法陳述的教學目標由兩部分構成：第一部分為一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等;第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

2、教學媒體選擇方法

選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情景(如全班、小組和自學);學生學習特點(如閱讀、非閱讀、視聽偏好);教學目標性質(認知、情感和動作技能);以及教學媒體的特性(如靜止圖像、動畫、文字、口語)等方面的因素。

3、情境教學的含義

情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略

4、合作學習的特征

合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教掣一種教學策略。合作學習必須具備五個特征。(1)分工合作。(2)密切配合。(3)各自盡力。④社會互動。(5)團體歷程。

三、掌握部分

運用指導教學法和發(fā)現(xiàn)教學法設計教學

l、指導教學是以學習成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇率褂媒Y構化的有序材料的課堂教學。在指導教學中，教師向學生清楚地說明教學目標;在充足而連續(xù)的教學時間里給學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容;監(jiān)控學生的表現(xiàn);及時向學生提供學習方面的反饋。由于在這種教學策略中，由教師設置教學目標，選擇教學材料，控制教學進度，設計師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為主導的教學策略。

指導教學包括六個主要活動。(1)復習和檢查過去的學習。(2)呈現(xiàn)新材料。(3)提供有指導的練習。(4)提供反饋和糾正。(5)提供獨立的練習。(6)每周或每月的復習。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，這些活動可以被看做是教授結構良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學相一致。

2、發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題;其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設;再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設;最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。

發(fā)現(xiàn)教學的教學設計必須遵循四項原則。(1)教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。(2)要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。(3)要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。(4)確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。

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（責任編輯：中大編輯）

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