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教師資格證考試小學(xué)綜合素質(zhì)考點(diǎn)：教師觀(二)

——小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

根據(jù)教師資格證考試大綱的要求，《小學(xué)綜合素質(zhì)》教師觀這一節(jié)需要“了解教師專業(yè)發(fā)展的要求”。

一、教師專業(yè)化概述

在談到教師專業(yè)發(fā)展時，有兩個概念常常被交替使用：一個是“教師專業(yè)化”，一個是“教師專業(yè)發(fā)展”。從廣義上說，這兩個概念是相通的，它們都指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。如果從狹義上看，這兩個概念又是有一定區(qū)別的?！敖處煂I(yè)化”更多是從社會學(xué)的角度加以考慮的.主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升;“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)的維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)化主要強(qiáng)調(diào)的是教師這個職業(yè)群體獲得專業(yè)性的過程。這個過程本身是不斷發(fā)展和深化的。教師專業(yè)化包括以下幾個方面的內(nèi)容：

第一，建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國家對教師任職不僅有規(guī)定的學(xué)歷要求，也要有教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。對教育知識和教育教學(xué)能力的要求.不僅包括學(xué)科專業(yè)性的內(nèi)容。也包括教育專業(yè)性的內(nèi)容。

第二，國家要有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施，形成完備的教師職前教育和職后培養(yǎng)的體制和機(jī)制。

第三，國家還應(yīng)建立較為完備的評估、認(rèn)定和管理機(jī)制，用于對教師教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)評估、認(rèn)定和管理，以及對教師任職資格的評估、認(rèn)定和管理。

教師專業(yè)發(fā)展主要是針對教師個體而言的。從本質(zhì)上說.教師專業(yè)發(fā)展是教師個人的專業(yè)性不斷發(fā)展和提升的過程，是教師不斷地獲取新知識.增強(qiáng)自身專業(yè)能力.完善自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，以適應(yīng)教育工作需要，不斷提高教育教學(xué)工作質(zhì)量的過程。要成為一名專業(yè)合格的小學(xué)教師.需要經(jīng)歷一個專業(yè)發(fā)展過程。

二、教師專業(yè)發(fā)展的要求

1.學(xué)會學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者

有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)只是學(xué)生的事.教師的任務(wù)只是“教”。其實(shí)學(xué)習(xí)對教師來說同樣重要。當(dāng)前人類逐漸進(jìn)入信息化時代，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí).學(xué)會如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù).并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時代對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的知識水平。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學(xué)生“一杯水”的豐富淵博.現(xiàn)在“一桶水”的容量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，教師必須時刻吸納新知，不斷豐富和提高自己。成為學(xué)生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學(xué)生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。

2.勤于反思，成為反思的實(shí)踐者

教育反思，就是教育者把自己已有的教育實(shí)踐作為思考的對象.對已有的教育實(shí)踐成敗原因進(jìn)行探求，從而獲得解決教育實(shí)際問題的新知。教育反思作為一種專業(yè)發(fā)展的方法，應(yīng)該以專業(yè)知識作為基礎(chǔ).以教育活動成敗原因的探求為方向.以獲得教育實(shí)際問題的解決為目的.

教師的教學(xué)反思一般會涉及對教育教學(xué)觀念的反思，對課程內(nèi)容和具體教學(xué)內(nèi)容選擇的反思和對教學(xué)過程及其教學(xué)方法的反思。教師常用的反思工具有教后記、教學(xué)日志、教育案例等。

教師應(yīng)該培植起自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為.思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長.

3.恒于研究，成為教育教學(xué)的研究者

教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，對于中小學(xué)教師來說高不可攀.其實(shí)每一個有一定知識基礎(chǔ)的人都能進(jìn)行某方面的研究。中小學(xué)教師對于自己的專業(yè)教育教學(xué)是天然的研究者。我們應(yīng)該不斷向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn)，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法.這樣才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量.促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

4.重視溝通，加強(qiáng)交往與合作能力

新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)情況下，教師之間存在競爭關(guān)系.但同時也有合作關(guān)系。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強(qiáng)調(diào)交流與合作，強(qiáng)調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學(xué)之余，教師之問可以相互交換意見，彼此分享經(jīng)驗(yàn)。同科教師之問可以在一起討論教學(xué)方法，相互合作設(shè)計(jì)課程。不同學(xué)科的教師也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒.或在相關(guān)學(xué)科知識方面提供專業(yè)幫助.等等。

新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這個方面，教師應(yīng)該積極主動，為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，必要時甚至可以積極與學(xué)生合作.共同完成教學(xué)。

5.勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

教師必須通過創(chuàng)造性教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成會創(chuàng)造的人。這首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念，學(xué)習(xí)新知.在教育教學(xué)和日常生活的一點(diǎn)一滴中，有意識地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷的創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)的。

三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展一般包括六個方面的內(nèi)容，即專業(yè)理想的簡歷、專業(yè)人格的形成、專業(yè)知識的拓展與深化、專業(yè)能力的提高、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)的完善、專業(yè)自我的形成。

四、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

一般而言，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑包含相互聯(lián)系的四個方面。

1.職前培訓(xùn)

職前培訓(xùn)是教師從事專業(yè)工作的重要的基礎(chǔ)階段.是入職前的準(zhǔn)備階段。在職前培訓(xùn)要掌握從事教師所必 需的學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)知識，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度，形成專業(yè)素養(yǎng)，為從事教育工作奠定基礎(chǔ)。

教育者必須把握實(shí)際的教育活動，才能將書本上的專業(yè)知識很好地運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中去.在實(shí)踐中有效地把理論和實(shí)踐相結(jié)合。在這個過程中，教育者獲得了一種知識.人們稱之為“實(shí)踐性知識”。在教師教育機(jī)構(gòu)中所開展的教師職前培訓(xùn)，都包括了專業(yè)實(shí)踐的部分。專業(yè)實(shí)踐的方式包括：參觀學(xué)?；顒?教育現(xiàn)場觀察和教育實(shí)習(xí)等。

2.入職培訓(xùn)

教師入職培訓(xùn)，是指經(jīng)歷過教師職前培訓(xùn)的人，在剛獲得的教職崗位上，進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)和掌握崗位知識與能力的培訓(xùn)。小學(xué)新教師應(yīng)對自己的工作崗位作全面地了解和學(xué)習(xí).并在老教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)崗位知識.提高崗位工作能力。

小學(xué)教師要獲得崗位知識，就必須在自己的崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求入職者.一方面自覺地把自己的崗位作為學(xué)>-j的對象，悉心地全面了解自己的崗位要求，掌握崗位知識：另一方面，也要在老教師的指導(dǎo)下進(jìn)行崗位知識的學(xué)習(xí)，這兩個方面都不可缺少。師徒結(jié)對是初任教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式。

3.在職培訓(xùn)

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。在這個專業(yè)發(fā)展過程中，教師需要不斷地更新自己的知識.提高自己的專業(yè)技能，加深對教育教學(xué)工作的理解，而這一切都需要教師不斷地學(xué)習(xí)。在我國，有大量的教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著教師的在職進(jìn)修提高的任務(wù)，為教師提供多樣化的在職學(xué)習(xí)課程。同時，國家和地方也制定了一系列教師在職學(xué)習(xí)進(jìn)修的制度，引導(dǎo)和鼓勵教師不斷地學(xué)習(xí)。

4.自我教育

教師的自我教育就是教師專業(yè)自我的主動建構(gòu)過程。教師要在教育教學(xué)活動中進(jìn)行教學(xué)反思.在實(shí)踐中提升專業(yè)發(fā)展。一個教師要從“新手教師”成長為一個成熟的教師，甚至是一個專家型的教師.其獲得成長的最重要的途徑是實(shí)踐。對許多優(yōu)秀教師成長過程的研究都表明，做反思的實(shí)踐者.在教育實(shí)踐中研究教育，是教師獲得自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是最直接、最普遍的途徑。

五、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方法

教師可以采用多種形式和方法促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，一般來說可以通過以下方法。 1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。為培養(yǎng)、提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師可以進(jìn)行組織化觀摩;非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識和洞察力。

2.開展微格教學(xué)

微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時問內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一種重要方法。

3.進(jìn)行專門訓(xùn)練

要想促進(jìn)新教師的成長，我們可以對其進(jìn)行專門化的訓(xùn)練。其中的關(guān)鍵程序有：

(1)每天進(jìn)行回顧;(2)有意義地呈現(xiàn)新材料;(3)有效地指導(dǎo)課堂作業(yè);(4)布置家庭作業(yè);(5)每周、每月都進(jìn)行回顧。

4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué).是指教師以自己的教學(xué)活動為意識對象，對自己的教育理念，教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)的過程。美國心理學(xué)家波斯納指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)都是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展就將受到很大限制。教師通過反思.對自己應(yīng)該使用哪些方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何安排教學(xué)環(huán)境會有更加清楚的認(rèn)知.自信心將得以提高.滿足感得到增強(qiáng)，能更加清晰地表達(dá)自己的想法，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。波斯納還提出了教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。

七、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意識

教師是一個不斷面臨挑戰(zhàn)的職業(yè)，所以，教師要有發(fā)展的愿望、發(fā)展的意識，才能與該職業(yè)的特點(diǎn)以及社會的期望相適應(yīng)。否則.就會落伍甚至被淘汰。

1.終身學(xué)習(xí)的意識

作為現(xiàn)代教師。首先應(yīng)該是一個具有終身學(xué)習(xí)意識和能力的人。現(xiàn)代知識的迅速更新，要求教師不滿足于原有的知識和經(jīng)驗(yàn).需要不斷地學(xué)習(xí).以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，充實(shí)自己的知識內(nèi)容，從學(xué)習(xí)中獲得更多的思想、觀點(diǎn)和方法，用于改進(jìn)自己的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的能力。

(1)終身學(xué)習(xí)的提出

終身教育的概念由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅.朗格朗在1965年的聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間正式提出來的。

終身教育.是指人們在一生中都應(yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培養(yǎng)。它具有兩個基本特征：一是貫穿人生始終的一種教育形態(tài).具有時間的延展性：二是包容了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內(nèi)的教育過程，它并非單一或純粹的教育形態(tài).更多的是一種教育理論和教育觀念。

(2)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容

第一，學(xué)會學(xué)習(xí)。在當(dāng)今社會，學(xué)會獲取知識的方法比獲取知識本身更為重要。學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.使學(xué)習(xí)成為自己的一種生活方式將是每一個人未來生活幸福和愉快的保證。

第二，通曉自己所教學(xué)科，成為學(xué)科專家。人們越來越清楚地認(rèn)識到，教師只有接受嚴(yán)格的、高層次的學(xué)科教育.才有可能在教學(xué)過程中應(yīng)付自如、得心應(yīng)手。僅僅接受中等教育和最低層次的高等教育是不可能全面掌握一門學(xué)科的。一個合格的教師應(yīng)該全面學(xué)習(xí)一門學(xué)科。包括學(xué)科歷史、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系、學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科知識應(yīng)用以及跨學(xué)科知識等。

第三，學(xué)習(xí)有關(guān)教育的學(xué)問。未來的教師必須是一個教育專家，必須在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科的同時掌握其他有關(guān)教育的學(xué)問，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育技術(shù)等。

第四，學(xué)習(xí)信息技術(shù)。教育信息化主要強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教學(xué)手段。它包括兩大類：一類是視聽技術(shù)，如廣播、電影、影視、錄像等;另一類是信息處理技術(shù)，主要是計(jì)算機(jī)的操作技術(shù)。

(3)終身學(xué)習(xí)的要求

第一，有不斷學(xué)習(xí)的意愿，把學(xué)習(xí)看作是生活的一部分.成為生活的需要.成為生活的習(xí)慣。這是在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的.而不是天生的。

第二，安排出一定的時問進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是比較專門的時問.還是生活中的“邊角料”.都盡可能用來學(xué)習(xí)。

第三，把學(xué)習(xí)與工作改進(jìn)、生活改進(jìn)等聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)有所運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用.不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為變化為發(fā)展而學(xué)習(xí)，要有強(qiáng)烈的應(yīng)用意識。

第四，掌握學(xué)習(xí)的方法和技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)橹R信息十分龐雜.不善于選擇.不善于抓核心，學(xué)習(xí)的效果就會受到影響，從而自己的發(fā)展也就受到制約。

2.自主發(fā)展的意識

自主發(fā)展即自己驅(qū)動的發(fā)展和自己實(shí)現(xiàn)的發(fā)展，反映的是專業(yè)發(fā)展的動力特點(diǎn)和方式特點(diǎn)。

在教師發(fā)展上，有被動發(fā)展和主動發(fā)展或自主發(fā)展兩種方式。

前者往往是由教師外部發(fā)起的、驅(qū)動的、安排的，比如教育行政部門、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校等。教師發(fā)展的要求、目標(biāo)、進(jìn)度甚至方式都由外部來安排，教師處于被動接受的地位。這種發(fā)展方式也能夠促進(jìn)教師的發(fā)展.但往往忽略教師個體差異和不同需求，使教師發(fā)展的效果受到制約。

自主發(fā)展是自己驅(qū)動的，也是通過自己主動的活動實(shí)現(xiàn)的。它的優(yōu)點(diǎn)在于能夠從教師自己的實(shí)際出發(fā).發(fā)展的愿望是內(nèi)生的.發(fā)展的內(nèi)容和方式是比較符合自己實(shí)際的。

教師自主發(fā)展體現(xiàn)在：第一，自我診斷，即教師要了解自己在專業(yè)上的優(yōu)勢與不足，對自己發(fā)展的目標(biāo)有設(shè)計(jì);第二，自我規(guī)劃，即通過一定的形式設(shè)計(jì)自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，設(shè)計(jì)一定時期專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)和具體措施;第三，尋求支持，即主動地尋求各種支持和專業(yè)發(fā)展的資源;第四，自我評價(jià)，即能夠?qū)ψ约簜鳂I(yè)發(fā)展的結(jié)果、進(jìn)步情況進(jìn)行自我反思、自我評價(jià)。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展并不否定和排斥外部的支持和外部安排的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，而應(yīng)該把自己的發(fā)展需求和目標(biāo)與外部的支持有機(jī)地結(jié)合起來，把個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)結(jié)合起來。

（責(zé)任編輯：）

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