(二)情感目標(biāo)

情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)等級(jí)。

1.接受

指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動(dòng)、教科書、文體活動(dòng)等)。這包括三個(gè)水平：一是知覺有關(guān)刺激的存在;二是有主動(dòng)接受的意愿;三是有選擇的注意。這是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平。

2.反應(yīng)

指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中獲得滿足。處于這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對(duì)它作出反應(yīng)(如自愿讀規(guī)定范圍外的材料)，以及反應(yīng)的滿足(如以愉快的心情閱讀)。這類目標(biāo)與通常所說的“興趣”類似，強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊活動(dòng)的選擇與滿足。

3.形成價(jià)值觀念

指學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。這包括三個(gè)水平：接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(如愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能);偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(如喜愛所學(xué)內(nèi)容)為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù))。這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果是將對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值肯定變成為一種穩(wěn)定的追求，相當(dāng)于通常所說得“態(tài)度”和“欣賞”。

4.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起。在消除他們之間的矛盾和沖突的同時(shí)，開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。這可以分為兩個(gè)水平：一是價(jià)值概念化，即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類內(nèi)容的一致看法;二是組成價(jià)值系統(tǒng)，即將所學(xué)的價(jià)值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級(jí)水平。

5.價(jià)值體系個(gè)性化

指?jìng)€(gè)體通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個(gè)階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識(shí)觀念已成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融人性格結(jié)構(gòu)之中。這包括兩個(gè)水平：一是概念化心向，即對(duì)同類情境表現(xiàn)出一般的心向;二是性格化，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，并且是可以預(yù)期的。其學(xué)習(xí)結(jié)果包括廣泛的活動(dòng)范圍，尤其是那些有代表性的行為或行為特征。

(三)動(dòng)作技能目標(biāo)

動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。目前，這一方面的目標(biāo)總是容易被多數(shù)不直接從事體育教學(xué)的教師所忽視。

1.知覺

指學(xué)生通過感官，對(duì)動(dòng)作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識(shí)能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力。

2.模仿

指學(xué)生按提示的具體要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力。但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的，如演示動(dòng)作是沖動(dòng)的、不完善的。

3.操作

指學(xué)生按提示要求行動(dòng)的能力，但不是模仿性的觀察，如按照指示表演或練習(xí)動(dòng)作等。這就是說，學(xué)生要能進(jìn)行獨(dú)立的操作。例如，教師講解了顯微鏡的結(jié)構(gòu)和操作步驟后，學(xué)生一步一步地跟著教師操作。

4.準(zhǔn)確

指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。具體表現(xiàn)為，學(xué)生通過練習(xí)，可以把錯(cuò)誤減少到最低限度，如有控制地、正確地再現(xiàn)某些動(dòng)作。例如，在進(jìn)行一段實(shí)踐之后，學(xué)生能自如地調(diào)節(jié)顯微鏡的粗準(zhǔn)焦螺旋或能按正確的方向移動(dòng)載玻片。

5.連貫

指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動(dòng)作等的能力。例如，能按操作步驟熟練地使用顯微鏡，能很快地調(diào)節(jié)照明、焦點(diǎn)和找到樣品。

6.習(xí)慣化

指學(xué)生自發(fā)或自覺地行動(dòng)的能力，如經(jīng)常性、自然和穩(wěn)定的行為就是習(xí)慣化的行為。也就是說，學(xué)生能下意識(shí)地、有效率地、各部分協(xié)調(diào)一致地操作。例如，在光照較暗的條件下，能很好地調(diào)節(jié)顯微鏡的各種裝置以得到足夠明亮的照明效果。

在實(shí)際生活中，這三個(gè)方面的行為幾乎是同時(shí)發(fā)生的。例如，學(xué)生寫字時(shí)(動(dòng)作技能)，也正在進(jìn)行記憶和推理(認(rèn)知)，同時(shí)他們對(duì)這個(gè)任務(wù)會(huì)產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)(情感)。因此，在教學(xué)前和教學(xué)中，教師往往需要同時(shí)設(shè)置這三個(gè)方面的目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)的表述

分析教學(xué)目標(biāo)之后，如何予以表述就成了明確教學(xué)目標(biāo)必不可少的一項(xiàng)工作。以下介紹兩種不同的觀點(diǎn)。

(一)行為目標(biāo)

是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述包括三個(gè)要素：一是具體目標(biāo)，即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如“寫出”、“列出”、“解答”等，主要是說明“做什么”;二是產(chǎn)生條件，即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，如“根據(jù)參考書”、“按課文內(nèi)容”、“不用筆算”等，主要是說明“在什么條件下做”;三是行為標(biāo)準(zhǔn)，即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，如“沒有語法或拼寫錯(cuò)誤”、“90%正確”、“30分鐘內(nèi)完成”，主要是說明“做到什么程度”。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。但內(nèi)在的心理變化無法直接觀察到。因此，有人提出了內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，要求用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等;第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)，要求列出具體行為樣例，也就是學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

四、任務(wù)分析

所謂任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，必須先具備哪些能力?”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來。通過任務(wù)分析，教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài);能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識(shí)、技能或行為傾向;能夠確定出為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而需要逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的各種子目標(biāo)的邏輯順序。這樣做的好處在于，使教學(xué)過程微觀化、具體化，更便于教師領(lǐng)會(huì)和執(zhí)行。當(dāng)然，最終的受益者是學(xué)生。

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