皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。教師如果根據(jù)對某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森開始對這一現(xiàn)象進(jìn)行了試驗(yàn)研究，于l968年發(fā)表了研究成果《課堂中的皮格馬利翁》一書。他們在奧克學(xué)校所作的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，先對小學(xué)l—6年級的學(xué)生進(jìn)行一次名為“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”，實(shí)為智力測驗(yàn)。然后，在這些班級中隨機(jī)抽取約20%的學(xué)生，并讓教師認(rèn)識到“這些兒童的能力今后會得到發(fā)展的”，使教師產(chǎn)生對這一發(fā)展可能性的期望。8個(gè)月后又進(jìn)行了第二次智力測驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被期望的學(xué)生，特別是一二年級被期望的學(xué)生，比其他學(xué)生在智商上有了明顯的提高。這一傾向，在智商為中等的學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為顯著。而且，從教師所做的行為和性格的鑒定中可知，被期望的學(xué)生表現(xiàn)出更有適應(yīng)能力、更有魅力、求知欲更強(qiáng)、智力更活躍等傾向。這一結(jié)果表明，教師的期望會傳遞給被期望的學(xué)生并產(chǎn)生鼓勵效應(yīng)，使其朝著教師期望的方向變化。大量研究表明，教師是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、社會經(jīng)濟(jì)地位、兄弟姐妹情況等各種信息形成對某個(gè)學(xué)生的期待的，期望形成后又通過各種方式如分組、強(qiáng)化、提問等影響被期望的學(xué)生，使學(xué)生形成自己的期望，最后又表現(xiàn)在學(xué)生的行動中，學(xué)生的行為表現(xiàn)又進(jìn)一步影響教師的期望。羅森塔爾把這一現(xiàn)象稱作皮格馬利翁效應(yīng)。

單項(xiàng)選擇題

羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)那種現(xiàn)象對學(xué)生發(fā)展具有重要影響( )。

A.教師的知識

B.教師的能力

C.教師的人格

D.教師的期望

答案：D

考生在復(fù)習(xí)備考2014年教師資格證考試時(shí)，總會出現(xiàn)一些手足無措或者暫時(shí)無法解決的問題。尤其是對于那些第一次參加2014年教師資格考試的考生來說，有可能會對2014年教師資格考試報(bào)名條件、考試科目以及綱等考試信息感到迷茫，從而不知道自己該從哪里入手進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么，對考生來講，怎樣才能選擇符合自己復(fù)習(xí)備考進(jìn)度的、最好能為自己專屬量身打造的培訓(xùn)套餐就顯得尤為關(guān)鍵，在中大網(wǎng)校考試知道欄目，考生可以盡情提出自己關(guān)于考試的疑問，與眾多考生進(jìn)行交流，點(diǎn)擊查看詳細(xì)信息>>