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第六章 課 程
第一節(jié) 課程概述
●把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。
●課程，指課業(yè)及其進程;廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排;狹義的課程特指某一門學科。
●課程論側(cè)重研究“教什么”教學論側(cè)重研究“如何教”
●課程是學校教育的基礎(chǔ) 課程改革是教育改革的核心
●課程類型指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類
● 課程類型是如何劃分的? 88
(1)根據(jù)課程任務(wù)劃分基礎(chǔ)型課程 注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)拓展型課程 注重拓展學生的知識與能力研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力
(2)根據(jù)課程制定者或管理層次劃分 國家課程、地方課程、學校課程(通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn))
●制約課程的主要因素是什么?P91—92 1234(1)社會發(fā)展的要求及提供的可能;(2)人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平;(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性;(4)課程理論。
第二節(jié) 課程目標
第三節(jié) 課程設(shè)計
1、從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92(1)教育目的(一定社會培養(yǎng)人的總要求)(2)培養(yǎng)目標 (對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求) (3)課程目標(指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果。)(4)教學目標(課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結(jié)果、標準。)
2、課程文件的三個層次(在我國，課程具體表現(xiàn)為)(1)教學計劃(也叫課程計劃)(2)教學大綱(又稱學科課程標準)(3)教科書
3、教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其它教材的依據(jù)。
義務(wù)教育的教學計劃的特征 96(1)強制性(2)普遍性(3)基礎(chǔ)性
4、教學計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，中小學的教學科目設(shè)置，基本以科學的分類為依據(jù)。
5、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。
6、教科書又稱課本，它是依據(jù)教學大綱(或課程標準)編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。
教科書編寫應遵循的原則 5點(1)按照學科特點，體現(xiàn)科學性與思想性;(2)強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性;(3)注重適用性;(4)符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序;(5)兼顧同年級個學科內(nèi)容之間的關(guān)系與同學科各年紀教材間的銜接。
第四節(jié) 課程實施
第五節(jié)課程評價
1、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。
課程實施的過程結(jié)構(gòu)：(1)安排課程表(應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則);(2)分析教學任務(wù);(3)研究學生的學習特點;(4)選擇并確定教學模式;(5)規(guī)劃教學單元和課;(6)組織教學活動;(是課程實施計劃的展開過程)(7)評價教學活動的過程與結(jié)果。
2、課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。
3、課程評價的主要模式有哪些?(1)目標評價模式(在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎(chǔ)上形成的，以課程目標為中心展開);(2)目的游離評價模式(美國學者斯克里文提出)(3)CIPP評價模式 (包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價)
4、課程評價過程中要經(jīng)歷那些步驟(課程評價的基本階段)P107第一步，將焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;第二步，搜集信息;第三步，組織材料;第四步，分析資料;第五步，報告結(jié)果。
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（責任編輯：中大編輯）
