2018年小學(xué)教師資格證心理學(xué)模擬題及答案八

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案。并將其代碼填入題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共30分)

1.在小學(xué)教育中，往往把學(xué)生分為高中低三個年級段，這遵循的兒童心理發(fā)展規(guī)律是A

A.同一年齡階段的兒童心理年齡特征是相對穩(wěn)定的B.發(fā)展是跳躍的

C.發(fā)展是平均進(jìn)行的D.發(fā)展是有個別差異的

2.比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用來測量 C

A.意志B.情緒C.智力 D.行為

3.希望得到他人的關(guān)心和認(rèn)可并獲得一定的地位，這是人的 C

A.生理的需要 B.歸屬的需要C.尊重和愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要

4.一個孩子幫媽媽洗碗，不小心打破了五個碗;另一個孩子在柜子上拿糖吃，打破了一個碗。誰犯錯的要大一些?這是皮亞杰研究道德發(fā)展階段經(jīng)常采用的方法，屬于B

A.兩難故事法 B.對偶故事法C.個案分析法 D.文獻(xiàn)研究法

5.一個學(xué)生上課講話，老師要他寫“我上課講話，真丑”1000遍，這屬于 C

A.正強化 B.負(fù)強化 C.懲罰 D.替代強化

6.語文成績好，語文自我概念強，這說明 A

A.學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我有較高相關(guān)B.學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我不相關(guān)

C.學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我互相干擾D.自我概念決定學(xué)習(xí)成績

7.想了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，把問題“你喜歡數(shù)學(xué)嗎?”印在紙上，進(jìn)行調(diào)查了解，這種方法屬于 B

A.訪談法 B.開放式問卷法 C.封閉式問卷法 D.實驗法

8.在弗洛伊德的人格理論中，他認(rèn)為人格最原始的部分是 B

A.自我 B.本我C.超我 D.理想我

9。下列能夠促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展的是 A

A.發(fā)散思維 B.聚合思維C.具體形象思維 D.抽象邏輯思維

10.小學(xué)生的主導(dǎo)活動是 D

A.游戲 B.運動C.工作 D.學(xué)習(xí)

11.跑步比賽時，運動員聽到發(fā)令槍響，馬上起跑，這種現(xiàn)象是 B

A.同化 B.條件反射C.順應(yīng) D.無條件反射

12.影響小學(xué)生生理發(fā)育的因素是 A

A.遺傳和環(huán)境 B.教育 C.文化 D.政治

13.老師上課板書時，用紅色粉筆把重點內(nèi)容突出出來，這運用的原理是 B

A.刺激強度大的物體容易引起人的無意識注意

B.色彩對比明顯的物體容易引起人的無意識注意

C.新穎的物體容易引起人的無意識注意

D.活動的物體容易引起人的無意識注意

14.善于綜合、分析，善于遷移，舉一反三，觸類旁通，這是思維的哪一品質(zhì)的體現(xiàn)?D

A.思維的廣闊性 B.思維的深刻性C.思維的批判性 D.思維的靈活性

15.“孩子的臉，六月的天”說明了兒童的情緒情感具有 A

A.不穩(wěn)定性 B.可控性C.深刻性 D.社會性

二、名詞解釋題(每小題3分，共15分)

16.最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助才能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

17.意義學(xué)習(xí)：是指兩者能夠建立實質(zhì)性的、非人為的練習(xí)，即新的學(xué)習(xí)材料能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、符號、概念、命題相聯(lián)系。

18.精加工策略：指學(xué)習(xí)者對予給定的學(xué)習(xí)材料作更細(xì)化的、更深入的加工，以促進(jìn)理解和記憶。

19.定勢：是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗影響下，解決問題的傾向性。

20.道德：指一定社會為了調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。

三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題2分，共10分)

21.在認(rèn)知風(fēng)格中沉思型比沖動型好。 (X )

22.學(xué)習(xí)是指人和動物產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久地變化的一種過程。 (X )

23.根據(jù)對評價結(jié)果的解釋可以將教學(xué)評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。 ( )

24.布魯姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)的最高等級是組織。 (X )

25.學(xué)習(xí)動機(jī)越強，學(xué)習(xí)效果越好。 ( X)

四、簡答題(每小題5分，共25分)

26。簡述心理發(fā)展的基本特征。

【答案要點】(1)連續(xù)性和階段性;(2)定向性和順序性;(3)發(fā)展的不平衡性;(4)發(fā)展的個體差異性。

27.怎樣發(fā)展小學(xué)生注意的有意性?

【答案要點】(1)發(fā)現(xiàn)兒童對學(xué)習(xí)的自覺的責(zé)任感，在發(fā)展兒童有意注意上有重大意義;(2)把有意注意發(fā)展為“有意后注意”是保持和鞏固有意注意的重要手段。

28.簡述兒童活動過度與兒童多動癥的區(qū)別。

【答案要點】多動癥兒童行為的主要特征有：(1)活動過多。這種兒童的多動與一般兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。運動場上很難看出他們的區(qū)別，但在受限制的教室里，多動癥兒童更不能控制自己的活動。(2)注意力不集中。這是多動癥兒童突出的、持久的臨床表現(xiàn)?；颊卟荒荜P(guān)注一種活動，做事有頭無尾、丟三落四。(3)沖動行為。多動癥兒童的行為先于思維，即沒有考慮就開始行動。

29.簡述培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的基本要求。

【答案要點】(1)開創(chuàng)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;給學(xué)生留有

充分選擇的余地，改革考試制度和考試內(nèi)容。

(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護(hù)學(xué)生的好奇心、解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力。

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練、推測和假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。

30.簡述品德與態(tài)度的聯(lián)系。

【答案要點】品德和態(tài)度的實質(zhì)是相同的，品德是影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的道德特征。二者的架構(gòu)是一致的，都是從認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。二者的區(qū)別在于所干涉的范圍不同，價值的內(nèi)化程度不一樣。

五、論述題(每小題10分，共20分)

31.試述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別和聯(lián)系。

【答案要點】陳述性知識指反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識;程序性知識是反應(yīng)活動的具體過程和操作步驟，說明“做什么”和“怎樣做”的實踐性知識。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

(1)二者的聯(lián)系

陳述性知識經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)換為程序性知識，陳述性知識是程序性知識運用的條件。陳述性知識是獲得學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)，運用程序性知識得到陳述性知識。

程序性知識的獲得也為新的陳述性知識提供了可靠的保證，陳述性知識的獲得離不開對某些信息的判斷和轉(zhuǎn)換，主要依靠的是個體的程序性知識，任何陳述性知識的獲得都離不開過去知識的基礎(chǔ)，而其中就包括大量的程序性知識。

(2)二者的區(qū)別

從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題;后者用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進(jìn)行識別和轉(zhuǎn)換，做出某些動作，解決“怎樣做”的問題。

從測量的方式上看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量;后者只能通過觀察人的行為間接測量。

從心理表征來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。

從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程;后者激活速度快，能相互激活。

從遺忘速度來看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快;后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢。

32.如何運用記憶策略培養(yǎng)學(xué)生的識記能力?

【答案要點】(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。

(2)深度加工材料。

深度加工是指通過要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如給材料補充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。

(3)教會學(xué)生有效運用記憶術(shù)。

記憶術(shù)是運用聯(lián)想方法對無意義的材料賦予人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略，如“關(guān)鍵詞方法”、“聯(lián)想記憶法”等。

(4)教會學(xué)生進(jìn)行組塊化編碼。

所謂組塊是指在信息編碼過程中，利用貯藏在長時記憶系統(tǒng)的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)的信息加以組織，使之成為所熟悉的有意義的較大單位的過程。

(5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。

過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%的時候，記憶效果最好。

(6)組織學(xué)生進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。

要及時復(fù)習(xí)。研究表明，一般分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因此鼓勵學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)。

反復(fù)閱讀并嘗試背誦的記憶效果好于簡單的反復(fù)閱讀，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦。

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