2014年教師從業(yè)資格證考試時(shí)間：2014年3月16日。為了幫助考生更好地備考2014年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)各章節(jié)的識(shí)記與理解知識(shí)，以供大家訓(xùn)練，希望對(duì)您有所幫助，祝您考試順利!
教育心理學(xué)理論作用
一、教育心理學(xué)理論作用
探明學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律在理論上具有重大意義。
首先，教育心理學(xué)從教育過(guò)程這一側(cè)面對(duì)一些心理規(guī)律進(jìn)行探索、揭示的心理學(xué)規(guī)律不僅充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，而且為整個(gè)心理學(xué)的理論發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。如教育心理學(xué)研究的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出的記憶規(guī)律對(duì)普通心理學(xué)乃至整個(gè)人類記憶的研究都有重要的意義?？茖W(xué)發(fā)展到20世紀(jì)的探索人類意識(shí)的奧秘已成了探索科學(xué)未知領(lǐng)域的重要學(xué)科之一。人們把心理學(xué)稱作一門(mén)研究的科學(xué)，即心理學(xué)中尚存在著大量的未知領(lǐng)域，而不是像其他自然學(xué)科已有成熟的體系。因?yàn)樵S多心理學(xué)的問(wèn)題還不曾被明確地提出來(lái)，更何況說(shuō)去回答這些問(wèn)題(教育幾乎牽涉到全社會(huì)的人)。教育心理學(xué)可以從教育過(guò)程這一側(cè)面對(duì)一些心理規(guī)律進(jìn)行探索，為心理學(xué)的理論作出貢獻(xiàn)。
其次，教育心理學(xué)的研究也對(duì)教育學(xué)(特別是教學(xué)論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用。例如，教育心理學(xué)關(guān)于態(tài)度與品德形成的研究，將對(duì)深入認(rèn)識(shí)教學(xué)中學(xué)生的主體性地位起重要的促進(jìn)作用。
此外，教育心理學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。
二、教育心理學(xué)的實(shí)踐作用
人類能夠改造世界，創(chuàng)造新事物，主要是因?yàn)槿藗兡茉趯?shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)客觀事物的發(fā)展規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事的緣故。教師和教育工要想使教育教學(xué)工作做得更有成效，就必須不斷去發(fā)現(xiàn)、把握和正確運(yùn)用存在于教育教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律，其中包括教育心理學(xué)所揭示的學(xué)與教的心理規(guī)律。教育心理學(xué)作為以應(yīng)用為主的學(xué)科，更重視研究并揭示存在于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體規(guī)律，使其直接能為學(xué)校教育提供指導(dǎo)。如美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾(David Paul Ausubel,1918~ )在1957年做過(guò)的一次“意向?qū)Ρ３謱W(xué)習(xí)材料的影響”的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀之前有準(zhǔn)備長(zhǎng)時(shí)記憶的意向比閱讀之后才出現(xiàn)這種意向有更好的學(xué)習(xí)效果。教師一旦明白這一規(guī)律，教學(xué)中就會(huì)提示學(xué)生，不要只為當(dāng)前的考試而學(xué)習(xí)材料，應(yīng)為長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)或應(yīng)用而去掌握材料，只有這樣，知識(shí)保持的才長(zhǎng)久。教育心理學(xué)的實(shí)踐作用具體表現(xiàn)
(一)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題
在以下幾個(gè)方面：
教育心理學(xué)研究的一個(gè)最基本的任務(wù)是對(duì)學(xué)與教過(guò)程中的心理現(xiàn)象在質(zhì)和量上進(jìn)行描述和測(cè)量并揭示其存在的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，既解決“是什么?”和“為什么”的問(wèn)題。如在研究中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)時(shí)，就要確定成就動(dòng)機(jī)具有哪些質(zhì)的和量的特點(diǎn)。研究表明，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)包含回避失敗傾向、趨向成功傾向、克服困難傾向和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)傾向，這四種傾向的組合就表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)的質(zhì)的特點(diǎn);而表示每種傾向強(qiáng)弱的分?jǐn)?shù)則表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)量的特點(diǎn)。質(zhì)的和量的特點(diǎn)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及效果就會(huì)不同。研究進(jìn)一步表明，當(dāng)趨向成功的傾向占優(yōu)勢(shì)時(shí)，學(xué)生就會(huì)選擇更有價(jià)值更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這些知識(shí)使教師對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)行為就會(huì)有較準(zhǔn)確的了解。另外，學(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可采用多種方法，幫助教師來(lái)了解困難的原因。例如，一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在困難，我們就可以應(yīng)用智力測(cè)驗(yàn)、閱讀測(cè)驗(yàn)或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測(cè)查手段，來(lái)找出困難的癥結(jié)。當(dāng)然，閱讀困難也可能與個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，如父母離異、對(duì)兒童漠不關(guān)心或期望過(guò)高致使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫，或者與教師關(guān)系不和、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)戎率箖和W(xué)習(xí)興趣等。教師可以應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和研究方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過(guò)程中存在的有關(guān)問(wèn)題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取針對(duì)性的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，心理健康發(fā)展。
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