第一章學(xué)前兒童發(fā)展

考點(diǎn)一、嬰幼兒發(fā)展的含義、過程、影響因素

含義：嬰幼兒發(fā)展是指嬰幼兒在成長的過程中.身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程。

考點(diǎn)二、影響因素：

(一)客觀因素

1.生物因素：(1)遺傳因素(2)生理成熟

2.社會因素

環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會因素.提供了兒童心理發(fā)展的決定性條件。

(二)主觀因素

1.兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因

2.兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因

綜上所述，兒童的發(fā)展絕不是某一種因素單獨(dú)影響的結(jié)果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用的結(jié)果。以生物因素為前提，在環(huán)境因素具備的情況下，兒童的主觀能動性對兒童的自身發(fā)展尤為重要。我們不能孤立地、靜止地強(qiáng)調(diào)遺傳、環(huán)境和教育的作用，也不能只看重兒童主觀能動性對其發(fā)展的作用。只有綜合考慮多種因素，才能全面地認(rèn)識兒童的發(fā)展與教育問題。

考點(diǎn)三、嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征

【考點(diǎn)四】發(fā)展趨勢：

簡單到復(fù)雜

具體到抽象

被動到主動

零亂到成體系

【考點(diǎn)五】嬰幼兒發(fā)展過程中的敏感期

敏感期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期，個(gè)體對形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。

敏感期是一個(gè)比較短暫的時(shí)期。在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的敏感期，4歲是形狀知覺形成的敏感期，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語言的敏感期。

【考點(diǎn)六】嬰幼兒發(fā)展過程中的危機(jī)期：危機(jī)期是指在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。

【考點(diǎn)七】幼兒的身體發(fā)育

幼兒身體發(fā)育是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的分化演變過程。

幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)有：

(1)運(yùn)動器官發(fā)展接近完善，調(diào)節(jié)支配運(yùn)動器官的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

(2)嬰幼兒身長中心點(diǎn)隨著年齡的增長下移。

(3)體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。

(4)嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡。

【考點(diǎn)八】幼兒動作與運(yùn)動能力發(fā)展的規(guī)律

1.從上至下

兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。任何一個(gè)兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的方向進(jìn)行。

2.由近而遠(yuǎn)

發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀于的部位，動作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動作發(fā)展較遲。

3.由粗到細(xì)

大肌肉、大幅度的粗動作先發(fā)展，小肌肉的精細(xì)動作隨后發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學(xué)會控制身體各部位的小肌肉的動作。

4.由頭至尾

對頭部的控制早于手臂和軀干，對手臂和軀干的控制早于大腿。

5.由整體到局部

兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動作才逐步分化成局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。

考點(diǎn)九、兒童發(fā)展理論流派、觀點(diǎn)、代表人物

【考點(diǎn)十】幼兒教育研究的方法

1.觀察法

觀察法是指教師在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)觀察，并進(jìn)行記錄和評價(jià)的一種研究方法。觀察法是幼兒教育研究的基本方法，應(yīng)用最普遍，并且對于作為研究對象的幼兒而言，也是較適宜的方法。

2.談話法

談話法是通過談話來了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。

采用這一方法的時(shí)候，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究的目的和談話對象的特點(diǎn)擬訂談話的話題和內(nèi)容;(2)談話的話題和內(nèi)容要求是兒童能夠回答和樂于回答，并能從中分析出其心理活動的;

(3)跟兒童進(jìn)行談話的時(shí)候，必須隨機(jī)應(yīng)變;(4)談話的過程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)由研究者本人或共同工作者做詳細(xì)的記錄。

3.作品分析法

作品分析法是通過對兒童作品的分析來了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。通過兒童的作品，可以考察其能力、傾向、技能、熟練程度、感情狀態(tài)等心理活動。

4.實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是指教師按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。常用的實(shí)驗(yàn)法有自然實(shí)驗(yàn)、教育心理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。

【考點(diǎn)十一】知覺的基本特征

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。

知覺的基本特征包括：

1.知覺的選擇性

知覺的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺對象。

影響知覺的選擇性的因素主要有：

(1)對象和背景的差別越大，對象就越容易從背景中區(qū)分出來。

(2)在固定不變的背景上，運(yùn)動的物體容易被知覺為對象。

(3)知覺的選擇性也明顯受到知覺者的需要、興趣、愛好、知識經(jīng)驗(yàn)的影響。

2.知覺的整體性

當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)把它知覺為一個(gè)整體，這就是知覺的整體性。

3.知覺的理解性

知覺的理解性指的是人在知覺某一客觀對象時(shí)，總是利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它。對事物的理解是產(chǎn)生正確知覺的必要條件。

4.知覺的恒常性

當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，知覺的映像仍然相對地保持不變，這就是知覺的恒常性。在視知覺中，知覺的恒常性表現(xiàn)得特別明顯。

【考點(diǎn)十二】幼兒顏色視覺的發(fā)展特點(diǎn)

顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。

幼兒顏色視覺的發(fā)展，主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。

對于顏色深淺色調(diào)的辨認(rèn)問題不完全是辨色能力的問題，主要是生活經(jīng)驗(yàn)的影響。即使成人沒有進(jìn)行有意識地指導(dǎo)，他們也會掌握。

【考點(diǎn)十三】幼兒時(shí)間知覺的發(fā)展特點(diǎn)

時(shí)間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。幼兒時(shí)間知覺的發(fā)展遵循下述規(guī)律：

第一，幼兒對時(shí)間順序的知覺發(fā)展較早，其特點(diǎn)是由對短時(shí)間順序的知覺逐漸發(fā)展到對長時(shí)間順序的知覺。

第二，幼兒對時(shí)間間隔(時(shí)距)的估計(jì)及利用時(shí)間標(biāo)尺的能力發(fā)展較晚。

第三，對于年齡大小和出生順序，4～5歲幼兒不能完全理解二者的關(guān)系;5～6歲能夠知道年齡大的先出生，年齡小的后出生，但蚌子出生順序所產(chǎn)生的年齡差還不能理解;6歲以上幼兒能夠理解出生次序所產(chǎn)生的年齡差距始終存在，能夠理解年齡大小和出生次序的關(guān)系，形成穩(wěn)定的年齡概念。

【考點(diǎn)十四】注意的分類

注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動對一定對象的指向和集中。注意可以分為以下三種類型：

1.無意注意

無意注意是一種沒有預(yù)期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不隨意注意。

引起無意注意的原因有兩方面：一是刺激物本身的特點(diǎn)，包括刺激物的強(qiáng)度、與周圍環(huán)境的對比關(guān)系、運(yùn)動與變化以及新異性;二是人自身的狀態(tài)，如需要、興趣、情緒、態(tài)度以及對事物的期待，也會影響人們的無意注意。

2.有意注意

有意注意又叫隨意注意，是有預(yù)定目的、需要付出一定意志努力的注意。有意注意是一種積極、主動的注意形式。

有意注意受多方面因素的影響：一是活動的目的和任務(wù);二是對活動的興趣與認(rèn)識;三是活動的組織;四是人的知識經(jīng)驗(yàn);五是人的性格及意志品質(zhì)。

3.有意后注意

有意后注意是注意的一種特殊形式，是指事先有預(yù)定目的、但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

【考點(diǎn)十五】幼兒注意的發(fā)展特點(diǎn)

1.幼兒的無意注意占據(jù)優(yōu)勢地位

3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意，許多事物都能引起他們的無意注意，幼兒的無意注意占據(jù)優(yōu)勢地位。中班幼兒經(jīng)過幼兒園一年的教育，無意注意得以發(fā)展，他們對有興趣的活動能夠長時(shí)間地保持注意。大班幼兒的無意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定，他們對于有興趣的活動能比中班幼兒能更長時(shí)間地保持注意。

2.幼兒的有意注意初步發(fā)展

隨著幼兒年齡的增長，有意注意得到了初步的發(fā)展。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動時(shí)，經(jīng)常提醒幼兒“注意聽老師講"，就是為了喚起幼兒的有意注意。此外，幼兒從始至終地聽老師講故事，認(rèn)真地畫畫、做手工等都是幼兒有目的的活動，而且為了完成活動要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒園的有意注意。

【考點(diǎn)十六】艾賓浩斯遺忘曲線

遺忘是指識記過的內(nèi)容既不能回憶也不能再認(rèn)或者發(fā)生錯誤的過程。遺忘是保持的對立面，是正常的生理和心理現(xiàn)象，對于不必要的、陳舊的信息的遺忘，是有積極意義的。

遺忘的規(guī)律是由德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的，他以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線，即“艾賓浩斯遺忘曲線"。遺忘曲線表明了遺忘量與時(shí)間之間的關(guān)系。遺忘的發(fā)展是不均衡的，遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，最初遺忘得快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘。因此說，遺忘是有規(guī)律的，其趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速型。

影響遺忘進(jìn)程的因素主要包括：時(shí)間因素、識記材料的性質(zhì)和數(shù)量、學(xué)習(xí)的程度、識記材料的系列位置、識記者的態(tài)度。

【考點(diǎn)十七】幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)

幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期時(shí)抽象邏輯思維開始萌芽。

1.直覺行動思維——借助動作進(jìn)行思維

0～3歲的幼兒主要是直覺行動思維。直覺行動思維是指主要利用直觀的行動和動作解決問題的思維。

2.具體形象思維——借助形象或表象進(jìn)行思維

所謂具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。具體形象思維是幼兒思維的主要特征。

3.抽象邏輯思維——借助語詞、概念進(jìn)行思維

抽象邏輯思維是指利用抽象的概念或詞，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系解決問題的思維。在幼兒末期即幼兒6～8歲這一時(shí)期，幼兒開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。

【考點(diǎn)十八】幼兒情緒感的特點(diǎn)與培養(yǎng)

1.幼兒情緒情感的特點(diǎn)

(1)易沖動性

幼兒常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都被不可遏制的情緒所支配。年齡越小，這種沖動越明顯。

(2)不穩(wěn)定性

幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對立的。情緒在短時(shí)間內(nèi)可以互相轉(zhuǎn)換。

(3)外露性

幼兒不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)，他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾，想哭就哭，想笑就笑。

2.幼兒情緒情感的培養(yǎng)

(1)營造良好的情緒環(huán)境。

(2)采取積極的教育態(tài)度。

(3)幫助幼兒控制情緒。

(4)教會幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法。

【考點(diǎn)十九】幼兒氣質(zhì)的類型

現(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說將氣質(zhì)分為四種典型的類型：

1.膽汁質(zhì)

這種幼兒情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，樸實(shí)真誠，行動敏捷，生氣勃勃，但遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。

2.多血質(zhì)

這種幼兒情感豐富，思維敏捷，活潑好動，熱情大方，善于交往，適應(yīng)力強(qiáng);他們的弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。

3.粘液質(zhì)

這種幼兒情緒平穩(wěn)，安靜穩(wěn)重，沉默寡言，考慮問題細(xì)致而周到，自制力強(qiáng)、耐受力高，但這種人的行為主動性較差，缺乏生氣，行動遲緩。

4.抑郁質(zhì)

這種幼兒情緒體驗(yàn)深刻，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際，自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。

【考點(diǎn)二十】幼兒自我意識的發(fā)展

自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識。幼兒期的自我意識水平隨著年齡增長而提高，5歲是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期。

個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

1.生理自我

生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。l歲前兒童沒有自我意識，自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。

兒童在2～3歲的時(shí)候，掌握代名詞"我"，是兒童自我意識萌芽的最重要標(biāo)志。這個(gè)年齡的幼兒經(jīng)常說"我的"，開始不讓別人動自己的東西。生理自我在3歲左右基本成熟。

2.社會自我

兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。他們從輕信成人的評價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評價(jià)，自我評價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷能力也達(dá)到了前所未有的水平。社會自我到少年期基本成熟。

3.心理自我

心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。這時(shí)，青少年的自我評價(jià)越來越客觀、公正和全面，具有社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。青春期是自我意識發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。

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