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中學(xué)教師資格證考試《教育知識與能力》精講試題4

1.西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是(C　)。

A.布魯納 B.康德 C.杜威 D.盧梭

2.心理學(xué)是研究人的(B　)的科學(xué)。

A.心理活動的規(guī)律 B.行為和心理活動的規(guī)律 C.生理與心理活動的規(guī)律 D.行為活動的規(guī)律

3.教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于(　C)。

A.赫爾巴特 B.杜威 C.康德 D.洛克

4.(B　)強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

A.斯金納 B.布魯納 C.苛勒 D.加涅

5.在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認(rèn)知方式是(D　)。

A.場依存型 B.發(fā)散型 C.沖動型 D.沉思型

6.決定教育性質(zhì)的根本因素是(　B)。]生產(chǎn)關(guān)系決定著社會的性質(zhì)，故最終決定教育的性質(zhì)。

A.政治制度 B.生產(chǎn)關(guān)系 C.生產(chǎn)力 D.生活方式

7.在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的(D　)。

A.順序性 B.階段性 C.互補性 D.差異性

8.(C　)即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A.直接強化 B.外部強化 C.自我強化 D.替代性強化

9.以下不屬于教師教學(xué)能力的是(　C)。教師的自我反省是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的能力。

A.教學(xué)認(rèn)知能力 B.教學(xué)操作能力 C.自我反省能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力

10.遷移的實質(zhì)是(　A)。A.新舊經(jīng)驗的整合過程 B.新舊知識的同化C.新舊知識的順應(yīng)D.新舊經(jīng)驗重組

11.被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是(A　)。A.《課程與教學(xué)的基本原理》B.《教育目標(biāo)分類學(xué)》C.《教育過程》D.《教學(xué)與一般發(fā)展》

12.通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是(　C)運用時應(yīng)注意的事項。

A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.練習(xí)法

13.教學(xué)的基本組織形式是(　D)。

A.個別教學(xué) B.課外教學(xué) C.現(xiàn)場教學(xué) D.課堂教學(xué)

14.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是(B　)。

A.組織和培養(yǎng)班集體 .全面了解學(xué)生 C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D.做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

15.(B　)是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。

A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度

二、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1.在當(dāng)前，如果學(xué)校教育不能保證家長所期望的教學(xué)質(zhì)量，家長就有權(quán)拒絕送學(xué)齡兒童上學(xué)。 2.直接檢驗方式是檢驗假設(shè)的唯一方式。

3.處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。 4.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往的過程。

1.此說法是錯誤的。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須保障的公益事業(yè)。各級政府及其有關(guān)部門要保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。

2.此說法是錯誤的。通過實踐檢驗假設(shè)有直接和間接兩種方式。

3.此說法是正確的。兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會更好。

4.此說法是正確的。學(xué)生的思想品德是在活動和交往中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗的。

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

1.簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。 2.簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。 3.教學(xué)過程的基本特點(基本規(guī)律)有哪些?

4.簡述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 5.良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學(xué)生集體?

1. 1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。

2.教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：

(1)具有先進(jìn)的教育理念。教師要具有熱愛學(xué)生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念。

(2)具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達(dá)能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。沒有較強的語言表達(dá)能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。

(3)具有一定的研究能力。重視進(jìn)行科研的教師，在教學(xué)過程中能夠融進(jìn)自己的思想感情，激勵學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。

3. (1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合; (2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一; (3)教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一; (4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合。

4. 習(xí)動機的培養(yǎng)：

(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機; (2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué); (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平; (3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲; (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

5. 1)良好班集體的教育作用如下：

①有利于形成學(xué)生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學(xué)生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發(fā)展;

②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力。通過班級的集體活動和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗，學(xué)生交往與合作，學(xué)會對環(huán)境的適應(yīng);

③有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

(2)建立良好的班集體應(yīng)做到：

①深入細(xì)致地了解學(xué)生。 ②學(xué)習(xí)規(guī)范，樹立常規(guī)，建立良好開端。 ③善于發(fā)覺學(xué)生的長處，多鼓勵。 ④班級問題及時解決。 ⑤培養(yǎng)集體榮譽感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.英國心理學(xué)家高爾頓曾根據(jù)名家傳記和其它方面的材料，選取了包括政治家、法官、軍官、文學(xué)家、畫家、音樂家在內(nèi)的977位名人作為研究對象，他把對這些名人的調(diào)查結(jié)果同一般人的家庭情況進(jìn)行比較，結(jié)果表明：這些名人的家屬中，出名的父親有89人，兒子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人組中出名的親屬只有1人。因此，高爾頓認(rèn)為人的智能高低是由遺傳決定的。

高爾頓這一觀點是否正確?為什么?

2.某初中三年級一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認(rèn)為，要嚴(yán)肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。請用所學(xué)的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。

1.這一觀點是不全面的。高爾頓的研究揭示了遺傳在人的智力發(fā)展的影響。遺傳是人的心理發(fā)展的前提或物質(zhì)基礎(chǔ)，從這個角度來看，高爾頓的結(jié)論是正確的。但是，影響人的智力發(fā)展的因素不僅僅是遺傳，還包括成熟、環(huán)境、教育以及個體主觀能動性的影響。環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等。人的智力在與環(huán)境相互作用中得到發(fā)展。家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)模式、大眾傳媒和教育對人的智力發(fā)展有重要的影響。其中，教育的影響最為重要。不同的自然物理因素也會影響個體心理發(fā)展。另外，個體的主觀能動性也對智力的發(fā)展有影響作用。在同樣的環(huán)境、教育條件下，擁有類似遺傳條件的人智力發(fā)展水平不一樣，其中重要的原因就是個人主觀能動性不同。所以說，高爾頓的結(jié)論是片面，不夠完整的。

2. (1)這一案例中的班主任違背了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

(2)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。

①德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程;

②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì);

③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

(3)德育過程要堅持尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

①尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的含義，是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學(xué)生;教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度;教育者對學(xué)生提出的要求，要認(rèn)真執(zhí)行，及時檢查，堅持不懈，督促學(xué)生切實做到。

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