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2019下半年中學(xué)教師資格綜合素質(zhì)真題考點覆蓋率

發(fā)表時間:2019/11/21 15:39:27 來源:互聯(lián)網(wǎng) 點擊關(guān)注微信:關(guān)注中大網(wǎng)校微信
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2019下半年教師資格證考試真題及答案解析(已公布)  ||  2019下半年中小學(xué)教師資格考試成績查詢?nèi)肟?/strong>


二、材料分析題(本大題共3小題,每小題14分,共42分)

30.多年來,徐老師一直堅持還課堂于學(xué)生。他安排的“課前五分鐘”深受好評。其做法是在每堂課的開始安排一名學(xué)生上臺演講,主要程序是:學(xué)生講述-大家評論-師生共同給出成績。此項活動讓學(xué)生得到了多方面的鍛煉。除了這項活動,徐老師鼓勵學(xué)生開展的自編課本劇活動、班級讀書交流活動、創(chuàng)辦文學(xué)刊物都收到了很好效果。

徐老師的教學(xué)方式別具一格。他嘗試過用分析討論法講議論文、用欣賞分析法進小說、用朗讀品味法講詩歌、用形象體會法講散文等。他重視利用各種教學(xué)手段尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)手段,不斷變換教學(xué)思路,尋找最佳切入口。大家評價說:“徐老師玩轉(zhuǎn)了課堂!"徐老師說,當(dāng)老師要舍得“折騰”自己。為此,他每天梳理自己的課堂,寫教學(xué)日志。多年下來,他積累的教學(xué)日志多達二十多萬字,還被學(xué)校當(dāng)作校本培訓(xùn)的資料。

問題:請結(jié)合材料,從教師觀的角度,評析徐老師的教學(xué)行為。(14分)

【答案】略

【考點】職業(yè)理念——新課改背景下的教師觀

【解析】

材料中,徐老師的行為體現(xiàn)了新型教師觀的要求,具體表現(xiàn)在:

(1)現(xiàn)代教師角色觀方面,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。材料中徐老師通過“課前五分鐘”活動,用不同教學(xué)方式開展不同內(nèi)容的教學(xué)及利用各種教學(xué)手段開展教學(xué),這些行為都有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(2)現(xiàn)代教師角色觀方面,教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。材料中徐老師通過鼓勵學(xué)生開展自編課本劇、班級讀書交流活動、創(chuàng)辦文學(xué)刊物等活動,進一步拓展了課程,建設(shè)了課程。

(3)現(xiàn)代教師角色觀方面,教師是教育教學(xué)的研究者和反思的實踐者。材料中徐老師每天梳理自己的課堂,寫教學(xué)日志,這些內(nèi)容還被當(dāng)做校本培訓(xùn)的資料,體現(xiàn)了這一點。

(4)現(xiàn)代教師行為觀方面,教師應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生,教學(xué)相長。材料中徐老師能夠還課堂于學(xué)生。在教學(xué)過程中,能夠充分的尊重學(xué)生。

(5)現(xiàn)代教師行為觀方面,教師應(yīng)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。材料中,徐老師能夠為學(xué)生提供平臺,并通過多種手段引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),體現(xiàn)了這一點。

(6)現(xiàn)代教師行為觀方面,教師應(yīng)注重反思和終身學(xué)習(xí)。材料中徐老師每天堅持寫教學(xué)日志,不斷的折騰自己的行為,體現(xiàn)了這一點。

總之,徐老師的做法是正確的,是值得學(xué)習(xí)的。

31.材料:我剛擔(dān)任初一(2)班主任時,班上的曉義經(jīng)常打架、抽煙、曠課,一開學(xué)就和科任老師發(fā)生沖突。

幾次家訪后,我掌握了曉義的基本情況:他從小就調(diào)皮,爸爸經(jīng)常打他,而且家長對他自學(xué)習(xí)不抱指望,久而久之,他的毛病越來越多。

我該怎么辦呢?

我注意到曉義精力充沛,喜歡運動,于是決定讓他擔(dān)任體育委員來試一下。這個決定宣布后,學(xué)生們一片嘩然,當(dāng)晚就有家長打電話來表達不滿。我耐心地向家長解釋說:“我會對所有孩子負責(zé)的。請您給我時間,也給曉義一個機會?!?/p>

剛開始,曉義并沒有因為做了體育委員而格外興奮,甚至有時在帶領(lǐng)大家跑操時還有些滿不在乎。一次跑操時,有個同學(xué)不小心摔了一跤,曉義馬上過去扶了他一把。我抓住時機表揚了他。看得出來,曉義有所觸動。

初三時,他代表學(xué)校參加了區(qū)運動會,還獲得了鉛球比賽第二名的好成績,全班都為他歡呼,他不好意思地笑了,這是我第一次在他臉上看到這樣的表情。

初中三年,我和曉義的談話不計其數(shù),我還經(jīng)常與家長溝通,希望他們多鼓勵曉義。初中畢業(yè)三年后的一天,曉義再次出現(xiàn)在我面前,興高采烈地告訴找:“老師,我已經(jīng)應(yīng)征入伍了!”那一刻,我知道當(dāng)初的決定是正確的。

問題:請結(jié)合材料,從教師職業(yè)道德的角度,評析“我”的教育行為。(4分)

【答案】略

【考點】教師職業(yè)道德——《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》

【解析】

材料中“我”的行為是正確的,符合教師職業(yè)道德規(guī)范的要求,表現(xiàn)在:

(1)愛崗敬業(yè)。教師應(yīng)勤懇敬業(yè),樂于奉獻。對工作高度負責(zé),認真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷行塞責(zé)。材料中“我”對曉義的認真幫扶,及耐心細致的和家長的解釋及給曉義平臺,讓其鍛煉提升,最終曉義畢業(yè)后順利入伍都體現(xiàn)了這一點。

(2)關(guān)愛學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)心愛護全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟,做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全,關(guān)心學(xué)生健康,維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生,不體罰或變相體罰學(xué)生。材料中的“我”能夠平等公正的對待曉義,通過談話等方式,能夠時刻的關(guān)注他的變化和成長、進步,并及時地鼓勵和引導(dǎo),做到信任曉義,最終曉義獲得了發(fā)展和進步。

(3)教書育人。教師應(yīng)遵循教育規(guī)律,實施素質(zhì)教育。循循善誘,誨人不倦,因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神,促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。材料中的“我”在幫扶曉義的過程中能夠遵循孩子成長發(fā)展的規(guī)律,首先通過家訪了解他的成長環(huán)境,然后給予信任,給他鼓勵和支持,能夠發(fā)場他的優(yōu)點,尊重和鼓勵他,并沒有以分數(shù)作為惟一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

(4)為人師表。教師應(yīng)以身作則,語言規(guī)范,舉止文明。關(guān)心集體,團結(jié)協(xié)作,尊重同事,尊重家長。材料中的“我"能夠做到公平公正,尊重家長,注重團結(jié),體現(xiàn)了這一點。

總之,材料中的“我”的做法是正確的,是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的。

32.材料:

最近偶然看《紅樓夢》,有個丫鬟很喜歡這一聯(lián),去問林黛玉。黛玉說:“這種詩千萬不能學(xué),學(xué)作這樣的詩,你就不會作詩了?!毕旅嫠嬖V那丫鬟學(xué)詩的方法。她說:“你應(yīng)當(dāng)讀王摩詰、杜甫、李白跟陶淵明的詩。每一家讀幾十首,或是一兩百首。得了了解以后,就會懂得作詩了?!边@一段話講得很有意思。

放翁這兩句詩,對得很工整。其實則只是字面上的堆砌,而背后沒有人。若說它完全沒有人,也不盡然,到底該有個人在里面。這個人,在書房里燒了一爐香,簾子不掛起來,香就不出去了,他在那里寫字,或作詩,有很好的硯臺,磨了墨,還沒用。則是此詩背后原是有一人,但這人卻教什么人來當(dāng)都可,因此人并不見有特殊的意境,與特殊的情趣。無意境無情趣,也只是一俗人。

此刻先拿黛玉所舉三人王維、杜甫、李白來說,他們恰巧代表了三種性格,也代表了三派學(xué)問。王摩詰是釋,是禪宗。李白是道,是老莊。杜甫是儒,是孔孟。摩詰詩極富禪味。后來人論詩,主張要不著一字,盡得風(fēng)流。但作詩怎能不著一字,又怎能不著一字而盡得風(fēng)流呢?我們可選摩詰一聯(lián)句來作例:

雨中山果落,燈下草蟲鳴。

此一聯(lián)拿來和上引放翁一聯(lián)相比,兩聯(lián)中都有一個境,境中都有一個人?!爸睾煵痪砹粝憔?,古硯微凹聚墨多”,那境中人如何,上面已說過?,F(xiàn)在且講摩詰這一聯(lián)。在深山里有一所屋,有人在此屋中坐,晚上下了雨,聽到窗外樹上果給雨一打,樸樸地掉下。草里很多的蟲,都在雨下叫。那人呢?就在屋里雨中燈下,聽到外面山果落,草蟲鳴,當(dāng)然還夾著雨聲這樣一個境,有情有景,把來和陸聯(lián)相比,便知一方是活的動的,另一方卻是死而滯的了。

這一聯(lián)中重要字面在“落”字和“鳴”字,在這兩字中透露出天地自然界的生命氣息來。大概是秋天吧,所以山中果子都熟了。給雨一打,禁不起在那里樸樸地掉下。草蟲在秋天正是得時,都在那里叫。這聲音和景物都跑進到這屋里人的視聽感覺中。那坐在屋里的這個人他這時頓然感到此生命,而同時又感到此凄涼。生命表現(xiàn)在山果草蟲身上,凄涼則是在夜靜的雨聲中。我們請問當(dāng)時作這詩的人,他碰到那種境界,他心上感覺到些什么呢?我們?nèi)绱艘幌?,就懂得“不著一字盡得風(fēng)流”這八個字的涵義了。正因他所感覺的沒講出來,這是一種意境。而妙在他不講,他只把這一外境放在前邊給你看,好讓讀者自己去領(lǐng)略。若使接著在下面再發(fā)揮了一段哲學(xué)理論,或是人生觀,或是什么雜感之類,那么這首詩就減了價值,詩味淡了,詩格也低了。

但我們看到這兩句詩,我們總要問,這在作者心上究竟感覺了些什么呢?我們也會因為讀了這兩句詩,在自己心上,也感覺出了在這兩句詩中所涵的意義。這是一種設(shè)身處地之體悟。亦即所謂欣賞。我們讀上舉放翁那一聯(lián),似乎詩后面更沒有東西,沒有像摩詰那一聯(lián)中的情趣與意境。摩詰詩之妙,妙在他對宇宙人生抱有一番看法,他雖沒有寫出來,但此情此景,卻盡已在紙上,這是作詩的很高境界,也可說摩詰是由學(xué)禪而參悟到此境。

(摘編自錢穆《中國文學(xué)論叢》)

問題:

(1)為何黛玉認為不能學(xué)“重簾不卷留香久,古硯微凹聚墨多”這樣的詩?請結(jié)合文本,簡要概括。(4分)

(2)文章認為“雨中山果落,燈下草蟲鳴”體現(xiàn)了王維怎樣的作詩境界?請簡要分析。(10分)

【答案】略

【考點】基本能力——閱讀理解能力

【解析】

(1)因為這兩句詩知識只是字面上的堆砌,并沒有特殊的意境與特殊的情趣。

文章第二段中,作者認為放翁這兩句詩,對得很工整。其實則只是字面上的堆砌,背后的人是一個可有可無的人物,并不見有特殊的意境與特殊的情趣。這就算做俗,高雅的人則不然,應(yīng)有他一番特殊的情趣和意境。

(2)王維的詩歌有情有景,鮮活生動。"落"和“鳴”字透出天地自然的生命氣息,富有聽覺和畫面感。生命力表現(xiàn)在山果草蟲身上,凄涼之感則是表現(xiàn)在夜靜的雨聲中。背后的意境深刻,不用寫明,卻能令人深刻體會,即“不著一字盡得風(fēng)流”。

王維并沒有直白的敘述描寫出對宇宙人生的看法。讀者卻能感受到透過詩句感受到,這是王維作詩的極高境界,也可說摩詰是由學(xué)禪而參悟到此境。

文章倒數(shù)兩段中,作者分析王維的詩句,深入淺出,指出王維做詩的情趣和意境。

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