一、單選題

1.世界上最早專門論述教育的文獻是(??)。

A .《學記》

B .《論語》

C .《論演說家的教育》

D .《理想國》

參考答案：A

參考解析：《學記》是我國，也是世界最早的一篇教育專著。

2.對兒童青少年的成長發(fā)展起主導作用的因素是(??)。

A .遺傳素質(zhì)

B .環(huán)境

C .教育

D .個體的主觀能動性

參考答案：C

參考解析：在個體身心發(fā)展的過程中，遺傳是前提條件,提供了可能性，環(huán)境將可能性變?yōu)楝F(xiàn)實,教育起到了主導作用。

3.我國當前大力發(fā)展職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對教育的影響?

A .生產(chǎn)力發(fā)展

B .政治經(jīng)濟制度

C .文化

D .人口

參考答案：A

參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展，需要大批技術(shù)精湛的藍領工人，因此，當前大力發(fā)展職業(yè)教育。

4.在學制發(fā)展過程中，有些國家規(guī)定學生在小學和初中階段接受統(tǒng)一的基礎教育，高中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國家的學制類型屬于()。

A .單軌學制

B .雙軌學制

C .多軌學制

D .分支型學制

參考答案：D

參考解析：分支制學制是指在初等教育階段強調(diào)共同的基礎性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學制。代表國家：前蘇聯(lián)、中國。

5.盧梭從自然教育觀出發(fā)， 提出培養(yǎng)自然人的教育目的。這種教育目的觀屬于(??)。

A .社會本位論

B .個人本位論

C .宗教本位論

D .自然本位論

參考答案：B

參考解析：個人本位論是指教育目的從人的本性、本能需求出發(fā)，代表人物有：盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、孟子。

6.設置綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革。作為一門必修課，其開設的范圍是()

A .從幼兒園到初中

B .從小學到初中

C .從初中到高中

D .從小學到高中

參考答案：D

參考解析：綜合實踐活動課程是必修課，從小學到高中都有。

7.要充分發(fā)揮課程在學校教育中的作用，就必須編制好三個文本，這三個文本是()。

A .課程計劃、課程目標、課程內(nèi)容

B .課程計劃、課程標準、教科書

C .課程方案、課程標準、課程內(nèi)容

D .課程方案、課程實施、課程評價

參考答案：B

參考解析：充分發(fā)揮課程在學校教育中的作用，主要的依據(jù)為：課程計劃、課程標準、教科書。

8.20世紀后半葉美國出現(xiàn)了一種教學組織形式，在世界各國產(chǎn)生了重大影響，小班討論和個人自學按一定比例結(jié)合起來，這種教學組織形式是()。

A .特朗普制

B .道爾頓制

C .文納特卡制

D .貝爾-蘭卡斯特制

參考答案：A

參考解析：特朗普制，俗稱“靈活的課程表”，把大班上課(占40%)、小班研究(占20%)和個別教學(占40%)三種教學形式結(jié)合起來。

9.新課程改革以來，不少中學把“檔案袋評價”作為評價學生的方式之一，這種評價屬于()。

A .診斷性評價

B .形成性評價

C .終結(jié)性評價

D .標準性評價

參考答案：B

參考解析：形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價，比如檔案袋、自評等。

10.班主任王老師在“每月一星”活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵。王老師運用的方法是(??)。

A .說服教育法

B .實際鍛煉法

C .品德評價法

D .情感陶冶法

參考答案：C

參考解析：品德評價法是指根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價。王老師對表現(xiàn)好、進步大的學生予以獎勵，是對學生的正面評價，因此，答案選C。

11.子路對教育的作用不以為然，說:南山有竹，人不去管它，照樣長得直;砍來當箭，照樣能穿透犀牛皮?？鬃訉λf:若是將砍來的竹子刮光，裝上箭頭，磨得很利，豈不射得更深嗎?子路接受了孔子的教誨，成了孔門的學生。孔子的做法體現(xiàn)了哪一德育原則?() 。

A .教育影響的一致性、連貫性原則

B .理論聯(lián)系實際原則

C .長善救失原則

D .疏導原則

參考答案：D

參考解析：疏導原則也就是循循善誘原則，是德育原則之一。要求德育教育要以積極引導、說服教育為主，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。孔子給子路講明道理，疏通思想，說服他重視教育，最終成為自己的學生，體現(xiàn)了疏導原則。

12.建華在聽課過程中會不由自主地玩手機或做小動作。這種現(xiàn)象屬于()

A .注意集中

B .注意分散

C .注意分配

D .注意轉(zhuǎn)移

參考答案：B

參考解析：注意分散是指離開當前對象而被無關刺激吸引走，是被動地，題中關鍵詞“不由自主”，則屬于注意分散。注意轉(zhuǎn)移是指主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。注意分配是指在同一時間內(nèi)注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動。因此，答案選B。

13.張老師在教學中經(jīng)常用獎勵來激發(fā)學生的學習動機。培養(yǎng)學生良好的學習習慣， 張老師的這種做法符合(??)。

A .人本主義學習觀

B .行為主義學習觀

C .認知主義學習觀

D .建構(gòu)主義學習觀

參考答案：B

參考解析：“張老師經(jīng)常用獎勵的方式激發(fā)學生學習動機”屬于行為主義學習觀中的正強化。

14.曉磊為了獲得老師或家長的表揚而努力學習，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，曉磊的學習動機屬于(??)

A .認知內(nèi)驅(qū)力

B .自我提高內(nèi)驅(qū)力

C .附屬內(nèi)驅(qū)力

D .生理性內(nèi)驅(qū)力

參考答案：C

參考解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好 的一種需要。材料中“曉磊為了獲得家長、老師的獎勵而努力學習”體現(xiàn)了附屬內(nèi)驅(qū)力。

15.夢佳理解了“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，夢佳的思維發(fā)展水平處于()

A .前運算階段

B .感知運動階段

C .具體運算階段

D .形式運算階段

參考答案：D

參考解析：形式運算階段的特點：(1)能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;(2)可逆性、補償性和靈活性?！拔镔|(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”屬于抽象邏輯思維，因此，夢佳的思維發(fā)展水平處于形式運算階段。

16.曉軍上中學后，自尊心越來越強，自我評價越來越客觀、全面。自我控制能力明顯提高。這反映的是曉軍自我意識哪方面的發(fā)展(??)

A .生理自我

B .心理自我

C .社會自找

D .物質(zhì)自我

參考答案：B

參考解析：自我意識的發(fā)展包括生理自我(1-3歲)，社會自我(3歲-少年期)和心理自我(青春期以后)。曉軍已經(jīng)上了中學，而中學階段屬于自我意識發(fā)展的第三階段，即心理自我。

17.高三學生志強認為做事應達到盡善盡美，因此他對自己要求很高，常常因偶爾的考試成績不理想而情緒低落。心理輔導教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒。該教師采用的心理輔導方法是(??)。

A .理性情緒療法

B .系統(tǒng)脫敏法

C .陽性強化法

D .來訪者中心療法

參考答案：A

參考解析：理性情緒療法(ABC理論)是用來糾正不合理觀念，從而消除消極情緒。

18.如果一個家長想用玩游戲來強化孩子認真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應該是讓孩子(??)。

A .玩完游戲后做作業(yè)

B .自己規(guī)定游戲時間

C .邊玩游戲邊做作業(yè)

D .完成作業(yè)后玩游戲

參考答案：D

參考解析：正強化原理，完成某一行為后，給予愉快刺激，從而提高該行為出現(xiàn)的概率，因此，答案選D。

19.曉旭認為服從、聽話的孩子就是好孩子，于是她對老師和家長絕對遵從，期望得到他們的贊許。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，她的道德發(fā)展處于()

A .社會契約取向階段

B .相對功利取向階段

C .尋求認可取向階段

D .遵守法規(guī)取向階段

參考答案：C

參考解析：根據(jù)柯爾伯格的三水平六階段理論，題干中曉旭處在好孩子的道德定向階段，即尋求認可的取向階段。

20.數(shù)學課上，學生由于懼怕教師而出現(xiàn)了緊張、拘謹、反應被動、心不在焉等現(xiàn)象。這種課堂氣氛屬于()

A .積極型

B .對抗型

C .消極型

D .失控型

參考答案：C

參考解析：課堂氣氛類型分為積極型，消極型和對抗型。根據(jù)題干所得，學生出現(xiàn)各種消極情緒，這種課堂氣氛屬于消極型。

21.王老師在教學工作中善于采用各種教學策略，取得了很好的教學效果。這反映了王老師的哪一方面能力突出?(　　)

A .教學操作

B .教學歸因

C .教學遷移

D .教學反思

參考答案：A

參考解析：根據(jù)題干所示，王老師采用各種的教學策略屬于教學操作。教學歸因是指教師對學生學習結(jié)果的原因的解釋和推測。教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，井說明理由。

22.母猴帶著小猴爬樹也是教育。

參考解析：錯誤

教育是人類特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。

因為教育是有目的的培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的本質(zhì)特征，具體表現(xiàn)為：①教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗的活動。②教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。由此可見，母猴帶著小猴爬樹不是教育。

23.對學生進行思想品德教育只是思想品德課老師的工作。

參考解析：錯誤

對學生進行思想品德教育不僅是思想品德教師的工作，而是學校所有老師的共同工作。

(1)思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對學生進行德育的基本途徑。

(2)教學雖然是思想品德教育最直接有效的途徑，但還要通過其他途徑，社會實踐活動、志愿者活動、團隊活動與集會活動、班主任工作、志愿者活動、勞動等。

由此可見，對學生進行思想品德教育需要統(tǒng)一多方面教育影響，達到教育合力。

因此，本題的說法是錯誤的。

24.順向遷移就是正遷移。

參考解析：錯誤

正遷移與順向遷移是兩個不同的概念。

正遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用;順向指先行學習對后繼學習的影響。由此可知，正向遷移側(cè)重遷移的性質(zhì)作用，順向遷移側(cè)重遷移的時間方向，順向遷移可能產(chǎn)生促進作用或阻礙作用。因此本題說法錯誤。

25.思維定勢對問題解決的影響可能是積極的,也可能是消極的。

參考解析：正確

思維定勢對問題解決有消極影響的同時還有積極影響。

思維定勢又稱反應定勢，它是人們在過去經(jīng)驗影響下，產(chǎn)生解決問題的傾向性。定勢的作用存在兩面性：一方面，使人們能夠?qū)σ恍┏Ｒ?guī)性的問題做出較快的解答，從而提高問題解決的效率;另一方面，對于非常規(guī)問題，思維定勢會限制人的思維，不利于創(chuàng)造性地解決問題。由此可見，心理定勢具有積極和消極兩個方面的影響，因而題中的說法是正確的。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.簡述教育的文化功能

參考解析：(1)教育對文化的篩選和整理

(2)教育對文化的傳遞和保存

(3)教育對文化的傳播和交流

(4)教育對文化的更新和創(chuàng)造

27.班主任工作的基本內(nèi)容有哪些?

參考解析：(1)了解學生，這是班主任工作的前提條件

(2)組織和培養(yǎng)班集體，這是班主任工作的中心內(nèi)容

(3)建立學生檔案

(4) 個別教育，這是指對全體學生進行各方面的輔導教育

(5)班會活動

(6)協(xié)調(diào)各種教育影響，包括對社會、家庭的協(xié)調(diào)教育

(7)操行評定

(8)寫好工作計劃與總結(jié)

28.簡述能力發(fā)展的個體差異。

參考解析：(1) 能力發(fā)展水平的差異:能力水平有高低差異，呈正態(tài)分布。如有人智力超常，有人智力不足

(2) 能力發(fā)展的類型差異:能力按照不同的方式結(jié)合起來，表現(xiàn)出類型或結(jié)構(gòu)上的差異。正如加德納的多元智力理論所論述的，有人在空間智力方面表現(xiàn)優(yōu)異，有人在音樂智力方面表現(xiàn)優(yōu)異

(3)能力發(fā)展的早晚差異：有的人能力表現(xiàn)較早，有的人能力表現(xiàn)較晚。如有人早慧，有的人大器晚成

(4) 能力的性別差異和年齡差異

29.教師職業(yè)倦怠的主要特征有哪些?

參考解析：教師職業(yè)倦怠的特征主要表現(xiàn)為三個方面:

(1)情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個方面，它是職業(yè)倦怠的核心成分。

(2)去個性化，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度，教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對待學生;

(3)個人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30.周老師教高一(5)班數(shù)學時，發(fā)現(xiàn)學生的知識基礎差別較大，于是，她決定對程度不同的學生提出不同的任務和要求，對于學習基礎較好的6位學生，周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關內(nèi)容的書籍，經(jīng)過自學,他們不但完成了規(guī)定的作業(yè)，還選做了一些難度更大的習題，對于其他學生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習題。在課堂教學中，周老師通過創(chuàng)設情境、多媒體教學、小組討論等多種方式調(diào)動學生們的積極性和主動性，激發(fā)他們對所學內(nèi)容的興趣，同時提出問題讓學生深入思考。當學生遇到困惑時，周老師耐心地加以輔導，讓學生自己動腦、動手,找到解決問題的辦法。同學們通過解決問題,獲得知識，完成了學習任務。

問題：

(1)周老師貫徹了哪些教學原則?(8分)

(2)請結(jié)合材料對這些教學原則加以分析。(10分)

30.參考解析：(1)周老師貫徹的教學原則有直觀性原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則、量力性原則。

(2)

1〉周老師秉承了直觀性原則。直觀性是指教學中引導學生直接感知事物，豐富學生的感性認識。材料中的周老師采用多媒體教學的方式給學生進行教學，更加直觀生動。【1分】

2〉周老師秉承啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是承認學生是學習的主體，注意調(diào)動學習主動性，引發(fā)學生獨立思考。材料中的周老師用多種方式調(diào)動學生積極性，讓學生自己動腦動手解決問題。

3〉周老師秉承了因材施教原則。因材施教原則是從學生實際出發(fā)，尊重個別差異，針對性地采取教學措施。周老師根據(jù)學生的不同任務和要求布置不同的作業(yè)，是遵從學生實際學習情況的表現(xiàn)。

4〉周老師秉承了量力性原則。量力性原則是適合學生的發(fā)展水平。周老師給每個學生布置適合他們各自發(fā)展水平的作業(yè)。

31.材料:

下面是一位學生給老師的求助信。

許老師，您好!

我在初中時學習成績一直很好，可上高中以來學習成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信?，F(xiàn)在一提到考試， 我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績提高。在平時學習中,我都能很好地理解知識、完成作業(yè)，老師和同學們也認為我的能力較強，常常推薦我參加一些學習競賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能勝任。有時候我會不由自主地想：我能行嗎?我還能考好嗎?我是不是再也考不出好成績了?

老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中能取得好成績，不辜負老師和同學們對我的信任，因此希望得到您的幫助。謝謝!

學生：海波

3月31日

問題：

(1)請根據(jù)自我效能感理論分析這位學生存在的問題及產(chǎn)生的原因。(10分)

(2)如果你是許老師，應該如何幫助這位學生。(8分)

31.參考解析：(1)自我效能感理論主要強調(diào)個體對自己是否成功從事某一成就行為的主觀判斷。此學生存在的問題在于對于自己從事學習行為的信心不足，對于自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，即效能期待比較低。

產(chǎn)生原因主要是個體近期的失敗經(jīng)驗，并將失敗歸因于內(nèi)在原因，同時也包括外界對于個體的期待過高，最后導致了個體的消極情緒體驗。

(2)①設置合適的目標，培養(yǎng)學生的自我效能感

②正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

④根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

⑤設置情景，激發(fā)學生的學習興趣

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