為了幫助考生更好地備考2014年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)各章節(jié)的識(shí)記與理解知識(shí)，以供大家訓(xùn)練，希望對您有所幫助，祝您考試順利!
第十四章 教學(xué)測量與評價(jià)
【評價(jià)目標(biāo)】
1.識(shí)記教學(xué)評價(jià)的概念與分類、教學(xué)測量與評價(jià)及測驗(yàn)的關(guān)系
2.理解標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的含義與優(yōu)越性、有效測驗(yàn)的基本特征
3.運(yùn)用自編測驗(yàn)技術(shù)編制成就測驗(yàn)試題。
【主要知識(shí)點(diǎn)與考核要求】
一、識(shí)記部分
1、教學(xué)評價(jià)的概念與分類
概念：教學(xué)評價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)生行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。具體而言，教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。
分類：
(1)形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)
從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)之分。形成性評價(jià)通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談?？偨Y(jié)性評價(jià)，或稱終結(jié)性評價(jià)，通常在二門課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。
(2)常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)
根據(jù)教學(xué)評價(jià)資料的處理方式，有常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)之分。常模參照評價(jià)是指評價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體由的相對位置(或名次)來報(bào)告評價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。
(3)配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)
從教學(xué)評價(jià)的功能看，有配置性評價(jià)與診斷性評價(jià)之分。配置性評價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的瑚有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。診斷性評價(jià)，有時(shí)與配置性評價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)基礎(chǔ)與個(gè)體差異;有時(shí)指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價(jià)，多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施。
(4)正式評價(jià)和非正式評價(jià)
根據(jù)教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評價(jià)與非正式評價(jià)之分。
2、教學(xué)測量與評價(jià)及測驗(yàn)的關(guān)系
教學(xué)評價(jià)不等同于測量和測驗(yàn)。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。而測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。
測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價(jià)則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。測量與測驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義。
3、非測驗(yàn)性評價(jià)技術(shù)的種類：案卷分析、觀察(用行為檢查單、軼事記錄、等級(jí)評價(jià)量表等記錄觀察信息)、情感評價(jià)、問卷量表以及談話等。
4、教學(xué)評價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告：評分、合格與不合格、其他報(bào)告方式。
二、理解部分
4、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的含義與優(yōu)越性
含義：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。
優(yōu)越性：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。
(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比大部分的課堂測驗(yàn)更有計(jì)劃性。
(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。
5、有效測驗(yàn)的基本特征
(1)信度
信度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。
(2)效度
效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效度的測驗(yàn)，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。
(3)區(qū)分度
區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來估計(jì)的。
三、掌握部分：
運(yùn)用自編測驗(yàn)技術(shù)編制成就測驗(yàn)試題
1、自編測驗(yàn)的含義與特點(diǎn)
教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗(yàn)通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)則用來判斷學(xué)生與常模相比時(shí)所處的水平。
2、測驗(yàn)前的計(jì)劃：確定測驗(yàn)的目的、確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果、列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容、寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表、針對計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。
3、自編測驗(yàn)的類型
(1)客觀題：客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。學(xué)生的回答只有對、錯(cuò)之分，因此教師評分也就只可能是得分或失分。這類題目包括選擇題，是非題、匹配題和填空題等。
(2)主觀題
主觀題則要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來。這類題型包括論文題及問題解決題。教師在評分時(shí)，對學(xué)生的回答需要給出不同量的分值，而不僅僅是滿分或零分。
4、自編測驗(yàn)的常見錯(cuò)誤
(1)教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)。
(2)許多教師對測驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對測驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備。
(3)許多教帥編制的測驗(yàn)太簡單，題量太小。
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