論述題(共2題，每題15分，共30分)

1.論述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。

2.結(jié)合實際教學(xué)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性?

答案及解析

1.答：埃里克森的理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。成功而合理地解決每個階

段的危機或沖突，將使個體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。(2分)

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0一1.5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)。(2分)

(2)自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。兒童初步嘗試獨立處理事情，如果父母鼓勵孩子探索的愿望，幼兒就會逐漸認識自己的能力，養(yǎng)成自動自主的性格。(2分)

(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。此時如果父母或教師對兒童遇到的問題細心回答，對兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭罨蛲咨频奶幚?，則兒童不僅發(fā)展了主動性，還能培養(yǎng)明辨是非的道德感。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童，兒童就會對自己的活動產(chǎn)生內(nèi)疚感。(2分)

(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格。該階段影兒童活動的主要因素已由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其他社會機構(gòu)，教師在培養(yǎng)勤奮感方面具有特殊作用。(2分)

(5)自我同一性對角色混亂(12—18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹慎地選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。(2分)

(6)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育意義：該理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。(3分)

2.答：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(3分)①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;②給幼兒留有充分選擇的余地。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造(4分)①保護好奇心;②鼓勵幼兒積極提出問題、回答問題;③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;④重視非邏輯思維能力。

(3)豐富幼兒的感性認識。豐富的知識和經(jīng)驗，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡、用之不竭的源泉。(3分)(4)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略(5分)①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。比如盡可能多地說出別針的用途，即用途擴散。

②推測與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展幼兒的想象力和對事物的敏感性，并促使幼兒深入思考，靈活應(yīng)對。比如讓幼兒聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局。還可以讓幼兒進行各種假設(shè)、想象。

③自我設(shè)計訓(xùn)練。教師考慮到幼兒的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓幼兒利用這些材料，實際動手去制作某種物品，如賀卡、圖畫、各種小模型等。幼兒通過實際的操作活動，完成自己的設(shè)計。

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應(yīng)用此方法時，應(yīng)遵循四條基本原則：_是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷;二是鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點;三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改進意見或補充意見。

⑤解難練習(xí)訓(xùn)練：經(jīng)常向幼兒提出一些有著一定難度的任務(wù)或問題，使幼兒既能運用已有的知識經(jīng)驗與能力，又須付出力氣進行思考或操作。幼兒經(jīng)過努力克服困難完成活動的過程，可發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

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