2014年教師從業(yè)資格證考試時間：2014年3月16日。為了幫助考生更好地備考2014年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了教師資格考試中學教育心理學各章節(jié)的識記與理解知識，以供大家訓練，希望對您有所幫助，祝您考試順利!
影響學習的心理因素(1)
1、解釋下列概念
學習動機：就是激勵進行學習活動的心理因素。
學習目的：是學生進行學習所要達到的那個結(jié)果。
學習積極性：學習動機實質(zhì)是就是一種學習的需要，它可以使學生在相應的能滿足需要的活動中表現(xiàn)出認真、緊張、主動而頑強的態(tài)度。這種態(tài)度表現(xiàn)學生對待學習任務、學習對象的一種關(guān)系。
疲勞：是人們連續(xù)學習或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞和心理的疲勞。
焦慮：指一個人的動機行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。
自我意識：是對自己的外在和內(nèi)在的自我評估衡量。
因材施教：承認差別，設(shè)法在一對一的基礎(chǔ)上對學生施行幫助，著眼于具體的學生，著眼于學生個體的教育活動。
可教性智能不足：指智商在50—75之間的學生。
2、簡述學習動機的分類和體系
從動機的動力來源劃分為：外來動機和內(nèi)在動機。
從學習動機內(nèi)容的性質(zhì)來劃分，分為正確的動機和錯誤的動機。
從動機的遠近和起作用的久暫來劃分：間接的、長遠的學習動機;直接的短近的學習動機。
從動機在活動中起作用的時間遠近劃分為遠景性的與近景性的動機;從動機引起活動的效果劃分為有效的動機和無效的動機;從動機在活動中所處的地位與起作用大小劃分為主導性動機和輔助性動機等，
3、簡述學習動機與學習效果的關(guān)系
不同性質(zhì)的學習動機對學習效果有不同的影響。一般說來，優(yōu)等生的學習動機內(nèi)容較廣，水平也較高，既有遠大的目標，又有短近的具體目標，而且二者結(jié)合得也較好。后進生的學習動機內(nèi)容較窄，水平較低，他們往往只有短近的具體目標或空泛遠大目標，而且二者往往脫節(jié)。在一定意義上說，學習動機與學習效果是一致的：動機好，學習效果也較好;動機差，學習效果也較差。
學習效果的好環(huán)也往往可以加強與鞏固或是改造與削弱原有的學習動機。
4、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機?
加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用;引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲;通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機;培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣;利用學習反饋和學習評定;利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機;與學生簽訂學習協(xié)議。
5、簡述學習競爭和獎懲對學生學習動機的影響?
組織良好的適度的學習競賽，可以誘發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習動機。學習競賽也具有消極作用。如競賽使少數(shù)人成功，多數(shù)學生失敗;過分激勵競爭心理，可能引起嫉妒、對立情緒;競賽過多會降低學生的內(nèi)在動機力量等。
獎懲也可以激發(fā)學生的學習動機，哈洛克研究發(fā)現(xiàn)，獎勵國為允許行為繼續(xù)進行，所以效果積極，比懲罰更有用;而懲罰僅僅是對學生目前行為的制止，并未導致正確行為，因而效果消極。不恰當?shù)莫剳鸵部赡軒砀弊饔?。如學生對獎懲公正性的懷疑時，就傷害學生。
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（責任編輯：中大編輯）
