《跳水》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材
《跳水》是人教版六年制語(yǔ)文第十冊(cè)第三組課文的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這組課文，要在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的感情，認(rèn)真思考，讀出自己的見(jiàn)解;在閱讀過(guò)程中，注意學(xué)習(xí)作者的一些表達(dá)方法。
《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事。一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭。孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
教材的編排意圖是：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中，冷靜、機(jī)智和果斷處理問(wèn)題的方法和了解作者記敘一件事情經(jīng)過(guò)的方法。
本篇課文情節(jié)驚險(xiǎn)，扣人心弦，易于激起小學(xué)生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。在學(xué)習(xí)字詞，初步讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
通過(guò)以上對(duì)教材的分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、 能有感情地朗讀課文。
2、 了解事件的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。
3、 在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
4、 積累用來(lái)形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語(yǔ)。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)
在通過(guò)分析、比較孩子、水手及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中不同的表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
二、說(shuō)教法
依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，本課教學(xué)充分體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，情感為主線”引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程采用了以下教學(xué)方法：1．創(chuàng)設(shè)情境　2．語(yǔ)言點(diǎn)撥　3．抓重點(diǎn)詞句　4、朗讀感悟等等。
三、說(shuō)學(xué)法：
1、抓重點(diǎn)詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“40分鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)這些詞句的未盡之意進(jìn)行表象理解，體會(huì)孩子、水手們的心情。這是在鞏固和運(yùn)用以前的讀書(shū)方法。
2、閱讀要有自己的見(jiàn)解：這是在本組課文中學(xué)習(xí)運(yùn)用的一種新的讀書(shū)方法。本課教學(xué)中采用了指名讀、自由讀、默讀、齊讀、范讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。比如：“故事中你獲得了哪些有益的啟示？”引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì)。
3、自覺(jué)運(yùn)用和積累詞語(yǔ)：比如第一自然段，寫了哪兩個(gè)角色之類間發(fā)生的事？發(fā)生了什么事？強(qiáng)調(diào)用詞來(lái)概括其主要內(nèi)容和感受。在學(xué)習(xí)“孩子處境危險(xiǎn)”時(shí)，用提示句“當(dāng)時(shí)的情形真是　呀！”引導(dǎo)學(xué)生用上“千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急、迫在眉睫”等詞語(yǔ)。
4、合作與交流
四、說(shuō)程序
（一）情境導(dǎo)入　整知感知
為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中，上課伊始，利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動(dòng)畫(huà)短片，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
（二）自主探究，感悟情理
整體感知后，引導(dǎo)學(xué)生按事物的發(fā)展順序去把握課文中本質(zhì)的東西。
講讀一、二段時(shí)，在弄懂段意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住“取樂(lè)、放肆、哭笑不得”這些重點(diǎn)詞加深對(duì)課文的理解并使學(xué)生知道水手取樂(lè)猴子是故事的起因。
三、四段是文章的重點(diǎn)部分。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟去體會(huì)文中角色特點(diǎn)，在匯報(bào)中重點(diǎn)抓住孩子情緒變化和危險(xiǎn)情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文。
①孩子情緒變化的探究
以孩子的情緒變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生懂得孩子情緒變化原因有三方面：猴子的放肆、水手的過(guò)分、孩子的不冷靜，從中告訴學(xué)生做事要冷靜要考慮后果，開(kāi)玩笑要注意分寸。
②抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)險(xiǎn)境
利用幻燈出示驚險(xiǎn)語(yǔ)句，先讓學(xué)生自主感悟孩子的險(xiǎn)境。然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀，填讀形容危急情況的詞語(yǔ)來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生入情入境，達(dá)到講解所不能達(dá)到的效果。
③尋求挽救辦法
人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。依據(jù)這一理論，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，讓學(xué)生暢所欲言得出辦法后，發(fā)現(xiàn)均不很得當(dāng)，從而得出：船長(zhǎng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法。
五、六自然段集中了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以在教學(xué)這部分時(shí)，我是這樣處理的。先通過(guò)體會(huì)船長(zhǎng)心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。然后通過(guò)分析跳水的好處，為什么用槍逼孩子跳水？來(lái)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中，冷靜、機(jī)智和果斷處理問(wèn)題的方法，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
（三）總結(jié)全文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法
精讀全文后，結(jié)合板書(shū)理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法，最后以“從文中角色中獲得哪些有益啟示？”結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生既對(duì)本課知識(shí)有及時(shí)的整理，又感到意猶未盡，為下節(jié)課教學(xué)做好鋪墊。

（責(zé)任編輯：中大編輯）

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