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二、教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式有：

(一)個(gè)別教學(xué)制

古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。其最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。

(二)班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)上課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。

1、班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，西歐一些國家便開始嘗試班級(jí)授課制，17世紀(jì)初，在烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級(jí)授課制迅速推廣，到19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

2、班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)

(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才 使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能。

(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，可以保證全班學(xué)生都自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

(4)班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn) 主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié);強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

(三)分組教學(xué)制

分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，—般有兩類：

1、外部分組

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

2、內(nèi)部分組

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。

內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，這種形式的教學(xué)可以使優(yōu)等生擴(kuò)大知識(shí)面，能力得到充分發(fā)展。另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組。

分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平;二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)，自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查，它們的特點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

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