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第十四章 教學測量與評價

【評價目標】

1.識記教學評價的概念與分類、教學測量與評價及測驗的關(guān)系

2.理解標準化成就測驗的含義與優(yōu)越性、有效測驗的基本特征

3.運用自編測驗技術(shù)編制成就測驗試題。

【主要知識點與考核要求】

一、識記部分

1、教學評價的概念與分類

概念：教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學生行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。具體而言，教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

分類：

(1)形成性評價和總結(jié)性評價

從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談。總結(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，通常在二門課程或教學活動(如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。

(2)常模參照評價和標準參照評價

根據(jù)教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據(jù)其在團體由的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果。標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。

(3)配置性評價和診斷性評價

從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的瑚有水平及個別差異，以便安排教學。診斷性評價，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學基礎與個體差異;有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。

(4)正式評價和非正式評價

根據(jù)教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。

2、教學測量與評價及測驗的關(guān)系

教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。

測量和測驗是對學習結(jié)果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義。

3、非測驗性評價技術(shù)的種類：案卷分析、觀察(用行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表等記錄觀察信息)、情感評價、問卷量表以及談話等。

4、教學評價結(jié)果的處理與報告：評分、合格與不合格、其他報告方式。

二、理解部分

4、標準化成就測驗的含義與優(yōu)越性

含義：標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。

優(yōu)越性：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，標準化測驗是一種比教師發(fā)展出的測驗更加客觀的測量工具。

(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。

(3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。

5、有效測驗的基本特征

(1)信度

信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時間上的一致性，包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。

(2)效度

效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。效度的重要性大于信度，因為一個低效度的測驗，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

(3)區(qū)分度

區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學生對測驗項目的反應與某種參照標準之間的關(guān)系來估計的。

三、掌握部分：

運用自編測驗技術(shù)編制成就測驗試題

1、自編測驗的含義與特點

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況，而標準化成就測驗則用來判斷學生與常模相比時所處的水平。

2、測驗前的計劃：確定測驗的目的、確定測驗要考查的學習結(jié)果、列出測驗要包括的課程內(nèi)容、寫下考試計劃或細目表、針對計劃測量的學習結(jié)果，選擇適合的題型。

3、自編測驗的類型

(1)客觀題：客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學生的反應限制較多。學生的回答只有對、錯之分，因此教師評分也就只可能是得分或失分。這類題目包括選擇題，是非題、匹配題和填空題等。

(2)主觀題

主觀題則要求學生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來。這類題型包括論文題及問題解決題。教師在評分時，對學生的回答需要給出不同量的分值，而不僅僅是滿分或零分。

4、自編測驗的常見錯誤

(1)教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標。

(2)許多教師對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備。

(3)許多教帥編制的測驗太簡單，題量太小。

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（責任編輯：中大編輯）

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