第二節(jié) 教育與生產(chǎn)力
生產(chǎn)力對教育的決定作用
生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也對教育提出了與一定生產(chǎn)力相適應(yīng)的要求。一方面，辦教育需要有必要的物質(zhì)投入，包括人力、物力和財力的投入。另一方面，經(jīng)濟的發(fā)展會對教育提出相應(yīng)的要求，以滿足經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。
(一)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度
興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，即能提供多少勞動年齡人口，多少社會剩余產(chǎn)品，多少可以從事學習的富余時間，以及多少以教育經(jīng)費形式表現(xiàn)出來的可以用于教育活動的條件。另一方面的條件是生產(chǎn)力發(fā)展、社會再生產(chǎn)對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系、結(jié)構(gòu)。
(二)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化
教育結(jié)構(gòu)通常是指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合及比例構(gòu)成。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，以及在這個基礎(chǔ)上形成的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，制約著教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革。與此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也隨之出現(xiàn)新的變化。
(三)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段
生產(chǎn)力的發(fā)展、科學技術(shù)的進步，促進知識以幾何級數(shù)的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平不斷進步，并由此促進學校的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷改進與更新。19世紀中葉，英國教育思想家斯賓塞根據(jù)當時社會經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)要求，根據(jù)他對科學知識分類的觀點，提出了較為系統(tǒng)的課程理論，對英國以及歐洲實科教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。
(四)教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平
盡管生產(chǎn)力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步，具體表現(xiàn)為：一是在一定時期內(nèi)，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產(chǎn)力，教育的思想、內(nèi)容、手段、方法等也往往落后于生產(chǎn)力的發(fā)展;二是在生產(chǎn)力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉(zhuǎn)型、傳統(tǒng)的影響，教育的思想、內(nèi)容、方法等也可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平。但教育只是相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展的水平，因為教育歸根結(jié)底是要受生產(chǎn)力發(fā)展水平以及政治經(jīng)濟制度制約的。
教育對生產(chǎn)力的促進作用
生產(chǎn)力對教育有制約作用，而教育對生產(chǎn)力也有促進作用。教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)，即教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學知識。
(一)教育再生產(chǎn)勞動力
勞動力的質(zhì)量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件，教育承擔著再生產(chǎn)勞動力的重任。在現(xiàn)代生產(chǎn)過程中，技術(shù)改造、設(shè)備更新要依靠科學技術(shù)和人才;豐富的自然資源、先進的生產(chǎn)工具要通過高素質(zhì)的勞動者來發(fā)揮作用;高技術(shù)的生產(chǎn)和效率的提高要靠大量高水平的管理人員的管理活動來實現(xiàn)。而勞動者基本勞動素質(zhì)的優(yōu)劣，技術(shù)人員科技水平的高低，管理人員管理能力的強弱，主要取決于他們所受教育的程度和質(zhì)量。教育能培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力;’教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)，使他們獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力;教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單勞動力訓練成一個復(fù)雜勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成為一個腦力勞動者。
(二)教育再生產(chǎn)科學知識
馬克思曾經(jīng)指出“生產(chǎn)力里面也包括科學在內(nèi)”，但是科學知識在未用于生產(chǎn)之前，只是一種意識形態(tài)的或潛在的生產(chǎn)力，必須依靠教育轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。因為任何人剛生下來時，都不會有什么科學知識，如果不通過教育就無法掌握前人積累的科學知識，科學知識也就無從得到繼承和發(fā)展。所以，教育是實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)的重要手段。
(三)人力資本理論
關(guān)于教育對生產(chǎn)力貢獻的認識，在一個相當長的時期里處于經(jīng)驗認識的水平。早在20世紀20年代已有研究者試圖以實證的研究證明教育的經(jīng)濟貢獻，但到了20世紀60年代，特別是人力資本理論形成以后，才真正引起注意。
傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學把土地、勞動、資本看作生產(chǎn)的三要素，并認為在一定時期內(nèi)，生產(chǎn)的產(chǎn)量是勞動、資本和土地三個基本要素的投入量決定的。
人力資本是相對于物質(zhì)資本而言的，也是一種生產(chǎn)要素資本，對促進生產(chǎn)起重要作用。與物質(zhì)資本相比，人力資本在經(jīng)濟活動中是更活躍、更具發(fā)展特性的因素。在現(xiàn)代經(jīng)濟中，人力資本常常是更具關(guān)鍵性的因素。
人力資本投資包括學校教育、職業(yè)訓練、衛(wèi)生保健及為適應(yīng)就業(yè)變化而進行的信息搜尋等形式。
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