中學(xué)教師資格證考試科目《心理學(xué)》章節(jié)習題：

一、單項選擇題：

1、學(xué)校利用評“三好生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，這主要是發(fā)揮 B 的作用。

A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、期待的內(nèi)驅(qū)力

2、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習行為或?qū)W習行為傾向，這是利用了 C 。

A、直接強化 B、自我強化 C、替代性強化 D、負強化

3、關(guān)于學(xué)習動機，班杜拉提出了 A 理論。

A、自我效能感 B、成敗歸因 C、需要層次 D、成就動機

4、學(xué)生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽而努力學(xué)習，這些動機屬于 D 。

A、近景的直接性動機 B、近景的間接性動機 C、遠景的直接性動機 D、遠景的間接性動機

5、根據(jù)成敗歸因理論， A 是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素。

A、能力 B、努力 C、巳任務(wù)難度 D、運氣。

6、一般情況下，力求成功者最有可能選擇成功概率為 B 的任務(wù)。

A、10% B、50% C、70% D、90%

二、填空題：

1、學(xué)習動機一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是 強化功能 。

2、學(xué)習動機的兩個基本成分是 學(xué)習需要 和學(xué)習期待，兩者相互作用形成學(xué)習的動機系統(tǒng)。

3、學(xué)習期待就其作用來說就是學(xué)習的 誘因 。

4、阿特金森認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是 避免失敗 的動機。

三、簡答題：

1、簡述耶克斯一多得森定律的主要觀點。

答：一般情況下，動機水平增加，學(xué)習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習效果反而更差。耶克斯—多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān);任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律。

2、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機?

答：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

四、論述題：

1、試聯(lián)系實際分析需要層次理論及其對學(xué)習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。

答：需要層次理論代表人物馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到商依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實觀的需要.低一級的需要得到基本滿足之后，進入更高層次以至自我實現(xiàn)的需要層次。

自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習心理的角度看，人們進行學(xué)習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實觀。因此，可以說自我實現(xiàn)是一重要的學(xué)習動機。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習動機可能由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，排除影響學(xué)習的一切干擾因素。

2、分析成敗歸因理論對學(xué)習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。

答：維納的成敗歸因理論認為：人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等 。

成敗歸因理論的作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學(xué)習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征;三是有助于從特定的學(xué)習行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習行為。正因為如此，在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習行為，提高其學(xué)習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。

成敗歸因理論啟發(fā)教師要正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

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（責任編輯：中大編輯）

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