2018年教師資格證《小學(xué)心理學(xué)》模擬題及答案六

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得 分。每小題1分，共20分)

1.其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是C

A.教學(xué)計(jì)劃 B.教學(xué)過程C.教學(xué)評(píng)價(jià) D.教學(xué)設(shè)計(jì)

2.專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活，以( )為中心，并有預(yù)見性。A

A.學(xué)生 B.教師C.教材 D.教學(xué)思想

3.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理A

A.有直接影響 B.有間接影響C.沒有影響 D.有一定影響

4基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)是D

A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.常模參照評(píng)價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

5.皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是C

A.布魯納 B.加涅C.羅森塔爾 D.波斯納

6.看到某件物品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為 C

A.習(xí)慣 B.定勢(shì) C.功能固著 D.定向

7.人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是 B

A.皮亞杰 B.埃里克森 C.桑代克 D.華生

8.家長對(duì)考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是A

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化C.消退 D.懲罰

9.一般說來，由支配下的行為更具有持久性。A

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī)C.交往動(dòng)機(jī) D.無意識(shí)動(dòng)機(jī)

10.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可將遷移分為C

A.正遷移與負(fù)遷移B順向遷移與逆向遷移C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移

11.根據(jù)反映活動(dòng)深度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與C

A.記憶知識(shí) B.直觀知識(shí)C.理性知識(shí) D.應(yīng)用知識(shí)

12.在技能學(xué)習(xí)的最初階段，對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。 C

A.知識(shí) B.能力C.練習(xí) D.活動(dòng)

13.隨意識(shí)記屬于策略。 B

A.組織 B.復(fù)述C.精細(xì)加工 D.計(jì)劃

14.教科書中的練習(xí)題多屬于的問題。C

A.創(chuàng)造性 B.認(rèn)知性C.有結(jié)構(gòu) D.無結(jié)構(gòu)

15.態(tài)度的行為成分是指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反應(yīng)的B

A.行為方式 B.意向或意圖C.行為習(xí)慣 D.語言或行為

16.在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于A

A.認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B.人格測(cè)驗(yàn)C.興趣測(cè)驗(yàn) D.成就測(cè)驗(yàn)

17. 目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。D

A.應(yīng)用 B.分析C.綜合 D.評(píng)價(jià)

18.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有的功能。C

A.培養(yǎng)動(dòng)機(jī) B.激發(fā)需要C.促進(jìn)和維持 D.培養(yǎng)紀(jì)律

19.為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具是A

A.心理測(cè)驗(yàn) B.心理分析C.心理輔導(dǎo) D.心理咨詢

20.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，一代表較高水平的理解。 C

A.知識(shí) B.領(lǐng)會(huì)C.應(yīng)用 D.分析

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干后的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、或錯(cuò)選均不得分。每小題2分,共20分)

1.學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程包括ACE

A.知識(shí)的獲得 B.知識(shí)應(yīng)用C.知識(shí)鞏固 D.知識(shí)編碼E.知識(shí)提取

2.教學(xué)環(huán)境包括DE

A.基礎(chǔ)條件 B.師生關(guān)系C.下級(jí)關(guān)系 D.物質(zhì)環(huán)境E.社會(huì)環(huán)境

3.具體運(yùn)算階段的思維特征有ABCE

A.多維思維 B.思維的可逆性C.去自我中心D.命題思維E.具體邏輯推理

4.斯金納認(rèn)為有機(jī)體的行為有 AC

A.應(yīng)答性行為 B.習(xí)得性行為C.操作性行為 D.強(qiáng)化行為E.消退行為

5.期待包括BD

A.過程期待 B.結(jié)果期待C.方法期待 D.效能期待E.自我期待

6.對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有 ACDE

A.奧蘇伯爾 B.班杜拉C.安德森 D.加特納E.吉克

7.布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有ABCD

A.反思日記 B.詳細(xì)描述C.交流討論 D.行動(dòng)研究E.探索研究

8.根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為BD

A.細(xì)微型操作技能 B.閉合性操作技能C.連續(xù)型操作技能 D.開放性操作技能

E.徒手型操作技能

9.元認(rèn)知計(jì)劃策略包括ABDE

A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B.瀏覽閱讀材料C.對(duì)注意力加以跟蹤 D.產(chǎn)生待回答的問題

E.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)

10.問題解決的兩種類型是BD

A.認(rèn)知性問題解決 B.常規(guī)性問題解決C.發(fā)展性問題解決

D.創(chuàng)造性問題解決 E.理論性問題解決

三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”每小題1分，共10分)

1.斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 ( )

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ( )

3.定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。 (X )

4.符號(hào)學(xué)習(xí)就是詞匯學(xué)習(xí)。 (X )

5.技能是一種本能行為。 (X )

6.元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無關(guān)。 ( X)

7.擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效地解決問題。 ( X)

8.品德是個(gè)體的先天稟賦。 (X )

9.行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。 (X )

10.教師可用相同的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。 (X )

四、名詞解釋(每小題2分，共10分)

1.非正式群體：在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。

2.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。

3.教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

4.自我意識(shí)：是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。

5.意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

五、簡答題(每小題5分，共20分)

1.如何理解學(xué)習(xí)的概念?

【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量;

(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的;

(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。

2.簡述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。

【答案要點(diǎn)】(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。

研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。

(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。

有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。

(3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。

羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

3.簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。

【答案要點(diǎn)】(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一個(gè)比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。

(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。

(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

4.班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂管理的影響表現(xiàn)在哪些方面?

【答案要點(diǎn)】班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

(1)班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。

(2)學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

(3)班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。

(4)班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。

六、論述題(共10分)

試分析行為目標(biāo)的陳述須具備的要素。

【答案要點(diǎn)】行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)陳述一般包括以下三個(gè)要素：

(1)具體目標(biāo)：即用以描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。

(2)產(chǎn)生條件：即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。

(3)行為標(biāo)準(zhǔn)：即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

七、案例分析題(共10分)

為了把課上得更生動(dòng)形象，李老師今天帶來了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片，還有實(shí)物。進(jìn)教室后，他把這些教具放在桌子上或掛在黑板上，他想，今天的上課效果一定很好，可是，結(jié)果并非如此。

請(qǐng)用注意的有關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)措施。

【答案要點(diǎn)】(1)引起無意注意因素：活動(dòng)性、色彩對(duì)比鮮明性、刺激強(qiáng)度大小、新穎性等。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探索，上課時(shí)，他們對(duì)李老師帶來的各種教具感興趣分散了注意力，就不能專心聽講，而把握不住課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(2)改進(jìn)辦法：李老師應(yīng)該根據(jù)講課需要，逐步展示教具并及時(shí)收好教具。

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