根據廣大報名參加中大網校教師資格培訓的學員在復習過程中遇到的問題以及網校名師的講解，小編特別做了整理，以方便大家更好的備考2012年教師資格證考試。以下問題出處[教師資格考試小學教育學強化班]。
學員問題：
教學的語義？？
名師解答：
從漢語的語義考察，“教學”有四個意思：教學即學習;教學即教授;教學即教學生學;教學是教與學的統(tǒng)一。從teach的語義學分析，有五種定義方式：描述式定義;成功式定義;意向式定義;規(guī)范式定義;科學式定義。教學就其性質而言，有三層意思：一是教師通過教而學習;二是師生共同學習;三是學生在教師教的過程中得到學習。
相關知識：
漢語語法教學中的語義分析包括兩個方面：
一是指出句法成分之間諸如施事、受事、處所、結果、原因、目的、工具、方式等語義關系。例如：
“我們馬上去”，主語“我們”是謂語動詞“去”的施事;“這些問題都解決了”，主語“這些問題”是謂語動詞“解決”的受事;
“馬路邊站著一個人”，賓語“一個人”是動作行為“站”的施事;“睡地板”，賓語“地板”是動作行為“睡”的處所;“蓋大樓”， 賓語“大樓”是動作行為“蓋”產生的結果;“游蛙泳”，賓語“蛙泳”是動作行為“游”的進行方式;“吃大碗”，賓語是動作行為“吃”的憑借物或用具;“跑買賣”,賓語“買賣”是動作行為“跑”發(fā)生的目的;“躲債務”，賓語“債務”是動作行為“躲”的原因，等等。
二是句法成分的語義指向的分析。由于漢語句法上的結合關系與語義的結合關系存在著不一致的現(xiàn)象，語義指向分析對理解句子的語義結構顯得尤其重要。例如：①“飯吃多了”;②“飯吃飽了”;③“飯吃快了”;④“飯吃完了”，以上幾例按照句法分析，它們的層次構造完全一樣，但分析其語義指向，“多”指“吃的飯”多了，“飽”指“吃飯的人”飽了，“快”說明的是“吃”這一動作行為，而“完”既可以說明“飯完了”(即“飯吃光了”)，也可以說明吃飯這一動作行為的結束。以上的“多”、“飽”、“快”、“完”都與“吃”是句法上的直接成分(動補)，但語義結構上卻有區(qū)別。
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（責任編輯：中大編輯）
