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(四)有效自編測驗的特征
1.信度
信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。例如，采用性格量表測量學生，他們在這一個月的結(jié)果，如果大致等于六個月前和三個月前的得分，那么我們就認為測驗
的信度較高。
2.效度
效度是指測量的準確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。效度是一個相對概念，任何一種測量工具只是對一定的目的來說才是有效的。效度考慮的問題是：測驗測量什么?測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大?效度的重要性大于信度，因為一個低效度的測驗，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。例如，用磅秤稱量體重，連續(xù)多次都會得到相同的值，而且準確地反映了個體的重量，那么信度和效度都很高;但是如果使用它來測量身高，雖然測量值之問總是保持一致的，即信度很好，但是并沒有說明個體的高度，因而不是適宜的測量身高的工具。
3.區(qū)分度
區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學生對測驗項目的反應(yīng)與某種參照標準之間的關(guān)系來估計的。例如，可用年級或教師評定的等級作標準，看測驗的項目能否把不同年級或不同水平的學生區(qū)分開來。
(五)自編測驗的常見錯誤
第一，教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標。
第二，許多教師對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備。
第三，許多教師編制的測驗太簡單，題量太小。
總之，測驗準備不充分、題量小、相信主觀判斷，都會導致過分強調(diào)無關(guān)細節(jié)，從而忽略本章提到的那些重要的原則或注意事項。
三、非測驗的評價技術(shù)
在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還使用了許多非測驗的評價技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學評價更需要采用非紙筆測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認知學科的教學過程中。
(一)案卷分析
案卷分析是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。例如，學生的家庭作業(yè)或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。對學生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程就是案卷分析。
(二)觀察
通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠搜集到大量的關(guān)于學生學業(yè)成就的信息。這種觀察不只限于智能的發(fā)展，還包括學生生理、社會和情緒的發(fā)展。為了確保觀察的有效性，教師應(yīng)注意自然地對學生進行全面系統(tǒng)的觀察，然后客觀、詳細地記錄下觀察信息。
1.行為檢查單
教師可以使用檢查單來記錄其在教學中的觀察結(jié)果。檢查單一般包括一系列教師認為重要的目標行為，通常采用有/無的方式記錄，但有時也記錄下次數(shù)。行為檢查單使用簡便易行，對于教師非常有用。尤其在課堂上，教師可以利用檢查單及時記下所觀察到的行為，便于指導和幫助學生。如果行為是屬于某一個好一壞連續(xù)體上的某一點，那么更適宜的方式是等級評價量表。當觀察目標是具體、特定的經(jīng)過了明確界定的行為時，檢查單非常有效。
2.軼事記錄
軼事記錄是描述所觀察的事件。與檢查單相比，軼事記錄可提供比較詳細的信息，這些記錄一般是按照發(fā)生時間排列的。教師可以在事先有明確的觀察目標，就某一方面的行為進行記錄;也可以沒有明確目的，事后再專門分析或考查某一件事，這時教師就需要記下很多資料，甚至包括一些無關(guān)信息。軼事記錄要求教師純粹記載下所觀察到的內(nèi)容，而不要摻雜進個人的意見或觀點。許多教師在他們的教案或工作日記上，都有軼事記錄。但是，軼事記錄比較費時，而且也很難排除主觀偏見。
3.等級評價量表
等級評價量表對于連續(xù)性的行為，可能更為有效。它可用于判斷某種行為的發(fā)生頻率，以及某種操作或活動的質(zhì)量，使得觀察信息被量化。評價量表是一種間接的觀察技術(shù)，通過量化所觀察的信息，可以迅速簡便地獲得概括化的信息。評價量表和行為檢查單有一定關(guān)系。二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但是它們的評價標準不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級評價量表是做定量的判斷。
(三)情感評價
許多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。固然，我們可以借助已有的量表，但是學校也鼓勵教師自己編制評價量表。為了獲得這類信息，教師可以自行編寫開放式問題、問卷等。而在對結(jié)果的評價時，教師也需要寫一份詳細的報告，形式類似于上文的觀察報告。
四、教學評價結(jié)果的處理與報告
(一)評分
評分時必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種。絕對標準是以學生所學的課程內(nèi)容為依據(jù)，學生的分數(shù)和其他同學的回答情況沒有關(guān)系。而且絕對標準強調(diào)，由于不同學生的學習起點和背景情況的差異，所以他們的學習結(jié)果也是不可比較的。它對應(yīng)的評價方式，是標準參照評價。相對標準是以其他學生的成績?yōu)橐罁?jù)，對應(yīng)于常模參照評價。相對標準的評價不僅與學生自己的成績有關(guān)，還與其他同學的成績有關(guān)。
在評分過程中，常常存在計分主觀性問題，教師往往會受一些無關(guān)因素的影響，使得評分的信度較低。因此，評分標準一定要與測驗的編制計劃和實際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個評價活動是根據(jù)統(tǒng)一的標準進行的。這樣，評價結(jié)果才可能是教師所預(yù)期的信息，具有較高的信度，能夠?qū)虒W活動發(fā)揮積極作用。
合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟：第一，搜集有關(guān)學生的信息，信息可以來源于不同類型、性質(zhì)的測驗，甚至觀察的評價方式。例如，教師對學生期末學習成績的評價，通常是期末考試成績占70%，平時作業(yè)和考試成績占20%，課堂表現(xiàn)占10%。第二，系統(tǒng)地記錄下評價的結(jié)果，并隨時保持最新的結(jié)果。第三，盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學生的學習情況。第四，為了把評價的重點放在最終的學習成就，教師需要加大最后測驗得分的權(quán)重。第五，評價應(yīng)該以成就為依據(jù)，而其他特征的評價，不要和成就的評價混雜起來。
(二)合格與不合格
有些課程采用合格與不合格來評價學生的成就。教師可以根據(jù)學生是否完成了每次作業(yè)來評價，也有可能根據(jù)學生的幾次作業(yè)情況評分，甚至評分的標準可以是學生的出勤情況。
(三)其他報告方式
除了常用的評分方法，教師還可以使用其他方式來報告評價結(jié)果。教師寫學生的個人鑒定或定期的綜合評價，提供給家長和學生。觀察報告也是一種報告評價結(jié)果的形式。此外，通過與家長面談，也可以交流關(guān)于學生的學習、行為和態(tài)度等方面的資料。
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（責任編輯：中大編輯）
