教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。推動(dòng)教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的原因，除了學(xué)校教育事業(yè)的需要之外，另一個(gè)重要的原因是心理學(xué)本身的發(fā)展。

科學(xué)心理學(xué)的誕生是以馮特于1879年在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的，馮特在萊比錫大學(xué)培養(yǎng)了大批從事心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的人才，推動(dòng)了科學(xué)心理學(xué)的發(fā)展。從20世紀(jì)初到20世紀(jì)末大約100年間，科學(xué)心理學(xué)與教育實(shí)踐的結(jié)合走過了曲折的道路，這也是教育心理學(xué)走過的曲折道路。

孔子和《學(xué)記》中許多光輝的教育心理學(xué)思想在我國漫長的封建社會(huì)的教育實(shí)踐中得到了繼承和發(fā)揚(yáng)?？鬃釉趯W(xué)習(xí)心理方面提出了“立志—博學(xué)—審問—慎思—明辨—時(shí)習(xí)—篤行”七個(gè)學(xué)習(xí)階段的思想，《學(xué)記》中的“教學(xué)相長”。

這是中國心理學(xué)思想與教育結(jié)合的情況，西方是怎樣的呢?

歐洲文藝復(fù)興后，自然主義的教育運(yùn)動(dòng)對(duì)哲學(xué)心理學(xué)與教育實(shí)踐的結(jié)合起了推動(dòng)作用。主要代表人物是夸美紐斯和赫爾巴特?？涿兰~斯強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)人的自然本性。他所說的人的自然本性是兒童的身心發(fā)展規(guī)律。赫爾巴特的心理學(xué)思想對(duì)教育的最大影響是他把教學(xué)過程分成四個(gè)階段，即四段教學(xué)法，對(duì)全世界中小學(xué)的教學(xué)都產(chǎn)生了重要影響。

科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合促進(jìn)了教育心理學(xué)的誕生，對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出貢獻(xiàn)的則是美國心理學(xué)家桑代克。他于1903年寫成《教育心理學(xué)》一書，而后又發(fā)展成三卷本的《教育心理大綱》，于1913年～1914年出版。從此，西方教育心理學(xué)的名稱和體系開始確立。他的教育心理學(xué)分成三部分：第一部分講人類的本性;第二部分講學(xué)習(xí)心理;第三部分講個(gè)別差異及其原因。桑代克的這些觀點(diǎn)支配西方教育心理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)研究長達(dá)50年之久。

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