2013年江西教師資格考試將于12月7-9日舉行，以下是小編根據(jù)2013年江西教師資格考試大綱為大家整理的江西教師資格考試備考重點，希望對您全面熟悉江西教師資格考試課程有所幫助!
技能的形成
1.技能的概念：通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
2.技能的特點：
(1)通過學習或練習而形成的，不同于本能行為;
(2)是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構成，屬動作經驗，不同于認知經驗的知識;
(3)技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。
3.技能的種類：
(1)操作技能，也叫動作、運動技能，指由一系列實際動作，以完善、合理方式組成的操作活動方式——客觀性、外顯性、展開性的特點。
(2)心智技能，也稱智力、認知技能，通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。
——它具有以下特點：①對象具有觀念性;
②執(zhí)行具有內潛性;
③結構具有簡縮性。
4.技能的作用：(1)能夠對活動進行調節(jié)與控制;
(2)是獲得經驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件;
(3)影響著學習者的個性品質。
5.操作技能的分類：
(1)從對外部刺激的調節(jié)方式看，分為連續(xù)性、非連續(xù)性動作技能;
(2)從對外部條件的利用程度看，分為封閉型、開放性動作技能;
(3)從所涉及骨骼、肌肉及動作幅度大小，分為精細、粗放動作技能。
6.心智技能的分類：
(1)根據(jù)適用范圍不同，分為一般心智技能和專門心智技能;
(2)根據(jù)學生學習的結果，分為智慧技能和認知策略
7.操作技能形成的四個階段：
①操作定向：②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟練
8.操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。
形成的映像應包括兩方面：
①是對操作活動的結構要素及其關系的認識;
②是與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區(qū)分。
9.操作模仿：即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。
(1)動作品質：動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差;
(2)動作結構：各個動作之間的協(xié)調性較差;
(3)動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較低;
(4)動作效能：完成一個動作往往比標準速度要慢，常感到疲勞緊張。
10.操作整合：即把模仿階段習得的動作固定，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。
(1)動作品質：動作可表現(xiàn)出一定穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，特點有所降低;
(2)動作結構：動作的各成分趨于精確，多余動作也有所減少;
(3)動作控制：視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制;
(4)動作效能：疲勞感、緊張感降低。
11.操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具高度適應性，其執(zhí)行達到高度完善化和自動化。
(1)動作品質：動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作;
(2)動作結構：各個動作間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調;
(3)動作控制：動覺控制增強;
(4)動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。
12.操作技能的培訓要求：
(1)準確的示范與講解; (2)必要而適當?shù)木毩?
(3)充分而有效的反饋; (4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。
13.示范的作用：在學生頭腦中形成正確的動作表象，進而在實際的動作活動中可以調節(jié)動作的執(zhí)行。
l4.教師示范要做到：
(1)動作示范與言語解釋相結合;
(2)整體示范與分解示范相結合;
(3)示范動作要重復，在示范中要指導學生觀察。
15.練習是動作技能形成的基本條件。指有意練習，即練習者抱有改進其作業(yè)水平的目的，而且這種練習要付出一定的努力。
16.練習的分類：
(1)根據(jù)練習內容的完整性可分為：①整體練習②局部練習;
(2)根據(jù)練習時間分配不同可分為：①集中練習②分散練習;
(3)根據(jù)練習途徑不同可分為：①模擬練習 ②實際練習 ③心理練習
17.練習中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象：即在一些結構比較復雜的技能學習中，到一定階段，常出現(xiàn)進步暫?，F(xiàn)象。
18.反饋的作用：主要是提供給學生進一步加工的信息，是動作技能學習最重要的外部條件之一。且在練習過后，要給學生留出加工反饋信息的實踐，并采取相應措施促進學生對反饋信息的加工。
——反饋可來自兩方面，內部反饋和外部反饋。
——在學生技能學習中給予反饋要注意：
①反饋的方式
②反饋的內容
③反饋的頻率
19.動覺訓練要注意：
(1)減少對視覺的依賴;
(2)采用分解法，讓學生練習分解的個別動作;
(3)利用各種輔助手段或器械，體驗伴隨動作的運動感覺線索。
20.心智技能形成的理論探討：
①加里培林的心智動作按階段形成理論;
②安德森的心智技能形成三階段論。
21.加里培林的五階段論：
(1)活動定向階段; (2)物質活動或物質化活動階段;
(3)有聲言語活動階段; (4)無聲的外部言語階段;
(5)內部言語活動階段。
22.我國心智技能三階段論：(1)原型定向(2)原型操作 (3)原型內化
23.原型定向：
——即了解心智活動的實踐模式，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些運作，明確活動方向。
——教師應注意：
(1)讓學生了解活動的結構，使學生對活動有一個完整的映像;
(2)讓學生了解圍繞各個動作的結構而形成的各種規(guī)定的必要性;
(3)采取有效措施發(fā)揮學生的主動性、獨立性，激發(fā)學生的學習需要。
24.原型操作：
——依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
——教師應注意：(1)讓心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn);
(2)注意變更活動的對象，采用變式加以概括;
(3)注意活動掌握程度，適時地向下一階段轉化;
(4)動作的執(zhí)行注意與言語相結合。
25.原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。
——教師應注意：
(1)動作的執(zhí)行應從外部言語開始，再逐步轉向內部言語;
(2)開始時，操作活動應在言語水平上展開，再據(jù)活動掌握程度簡縮;
(3)要注意變換動作對象，對活動方式進行概括;
(4)要注意適時地實現(xiàn)轉化。
26.心智技能形成的特征：
(1)從方式看，各個環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個有機的整體;
(2)從調節(jié)看，已不需要意識的過多控制就能自動進行;
(3)從品質看，思維廣度和深度、獨立性和批判性、靈活性大為增強。
27.心智技能的培養(yǎng)要求：
(1)遵循心智技能按階段形成的理論;
(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性;
(3)熟練掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序;
(4)創(chuàng)設條件，提供心智技能應用的機會。
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（責任編輯：中大編輯）
