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第八章 學(xué)習(xí)策略

【評(píng)價(jià)目標(biāo)】

1.識(shí)記學(xué)習(xí)策略的定義：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略的種類。

2.理解復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略的含義;元認(rèn)知的概念與結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法。

3.運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

【主要知識(shí)點(diǎn)與考核要求】

一、識(shí)記部分

1、學(xué)習(xí)策略的定義：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略具有四個(gè)方面的特征：①學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。②學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。③學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

2、認(rèn)知策略的種類：

(1)復(fù)述策略：

A、利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記 B、排除相互干擾 C、整體識(shí)記和分段識(shí)記

D、多種感官參與 E、復(fù)習(xí)形式多樣化 F、畫線

(2)精細(xì)加工策略

A、記憶術(shù) B、做筆記 C、提問 D、生成性學(xué)習(xí) E、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際

(3)組織策略

A、列提綱 B、利用圖形 C、利用表格

3、元認(rèn)知策略的種類：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略

4、資源管理策略的種類：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略

二、理解部分

1、復(fù)述策略的含義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

2、精細(xì)加工策略的含義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

3、組織策略的含義：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、元認(rèn)知的概念與結(jié)構(gòu)：

(1：它具有)概念：所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。

(2)結(jié)構(gòu)兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制，即元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。

5、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法：

(1)原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。

(2)方法：

A、指導(dǎo)教學(xué)模式

指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟以及報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維，通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知與理解保持。同時(shí)，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對(duì)策略的概括化認(rèn)識(shí);提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)、由簡到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。

B、程序化訓(xùn)練模式

所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。

C、完形訓(xùn)練模式

完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

D、交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：①總結(jié)②提問③析疑④預(yù)測(cè)。

E、合作學(xué)習(xí)模式

兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。

實(shí)際教學(xué)中，教師不管采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)科知識(shí)。

三、掌握部分

運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略(略)。

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