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第八章 學習策略

【評價目標】

1.識記學習策略的定義：認知策略、元認知策略和資源管理策略的種類。

2.理解復述策略、精細加工策略和組織策略的含義;元認知的概念與結(jié)構(gòu)：學習策略訓練的原則與方法。

3.運用指導教學模式訓練學生復述策略、精細加工策略和組織策略。

【主要知識點與考核要求】

一、識記部分

1、學習策略的定義：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。學習策略具有四個方面的特征：①學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。②學習策略是有效學習所需的。③學習策略是有關(guān)學習過程的。④學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

2、認知策略的種類：

(1)復述策略：

A、利用隨意識記和有意識記 B、排除相互干擾 C、整體識記和分段識記

D、多種感官參與 E、復習形式多樣化 F、畫線

(2)精細加工策略

A、記憶術(shù) B、做筆記 C、提問 D、生成性學習 E、利用背景知識，聯(lián)系實際

(3)組織策略

A、列提綱 B、利用圖形 C、利用表格

3、元認知策略的種類：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略

4、資源管理策略的種類：時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略

二、理解部分

1、復述策略的含義：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

2、精細加工策略的含義：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

3、組織策略的含義：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

4、元認知的概念與結(jié)構(gòu)：

(1：它具有)概念：所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。

(2)結(jié)構(gòu)兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制，即元認知知識和元認知控制。

5、學習策略訓練的原則與方法：

(1)原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。

(2)方法：

A、指導教學模式

指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學中，教師先向?qū)W生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應(yīng)用學習策略時的思維，通過不斷重復這種內(nèi)部定向思維，可加強學生對學習策略的感知與理解保持。同時，教師在教學中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性，使學生形成對策略的概括化認識;提供的事例應(yīng)從學生的認知水平出發(fā)、由簡到繁，使學生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。

B、程序化訓練模式

所謂程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。

C、完形訓練模式

完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

D、交互式教學模式

交互式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的，旨在教學生這樣四種策略：①總結(jié)②提問③析疑④預(yù)測。

E、合作學習模式

兩個學生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。

實際教學中，教師不管采用什么方法進行學習策略的教學，都要結(jié)合學科知識。

三、掌握部分

運用指導教學模式訓練學生復述策略、精細加工策略和組織策略(略)。

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（責任編輯：中大編輯）

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