中學(xué)教育學(xué)試題及答案：

一、單項選擇題

1、在人的身心發(fā)展動因上主張內(nèi)發(fā)論的學(xué)者是( C )

A、洛克

B、華生

C、格塞爾

D、荀子

2、在人的身心發(fā)展動因上主張外鑠論的學(xué)者是( B )

A、弗洛伊德

B、華生

C、威爾遜

D、格塞爾

3、在人的身心發(fā)展動因上，提出“白板說”的學(xué)者是( D )

A、弗洛伊德

B、華生

C、格塞爾

D、洛克

4、英國哲學(xué)家洛克的“白板說”觀點(diǎn)屬于( B )

A、內(nèi)發(fā)論

B、外鑠論

C、多因素相互作用論

D、個人本位論

5、對青少年身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素是( C )

A、遺傳素質(zhì)

B、社會環(huán)境

C、學(xué)校教育

D、主觀努力

6、遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中起( D )

A、主導(dǎo)作用

B、決定作用

C、不起作用

D、物質(zhì)前提作用

7、遺傳為人的發(fā)展提供了( C )

A、現(xiàn)實(shí)性

B、必然性

C、可能性

D、方向性

8、影響人的身心發(fā)展因素中，起決定作用的是( D )

A、遺傳素質(zhì)

B、環(huán)境因素

C、教育因素

D、個體主觀能動性

9、“盂母三遷”反映了什么對人的重要影響( B )

A、教育

B、環(huán)境

C、遺傳

D、家庭教育

10、個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，是指身心發(fā)展的(D )

A、互補(bǔ)性

B、順序性

C、不平衡性

D、階段性

11、“因材施教”是針對人身心發(fā)展的 提出來的。( B )

A、穩(wěn)定性

B、個別差異性

C、互補(bǔ)性

D、順序性

12、青少年身心發(fā)展中的哪一條規(guī)律的存在，使有缺陷的兒童接受教育具有可能( C )

A.個別差異性

B.不平衡性

C.互補(bǔ)性

D.階段性

13、在人的發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是遵循了人的發(fā)展的( B )

A、順序性

B、不平衡性

C、穩(wěn)定性

D、個別差異性

14、哪一位心理學(xué)家的研究提示：教育對兒童的發(fā)展能起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平，一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)” ( D )

A、布魯納

B、弗洛依德

C、馬斯洛

D、維果茨基

二、填空題

1、外鑠論的基本觀點(diǎn)是人的發(fā)展主要依靠 外在的力量 。

2、人的身心發(fā)展是在 社會實(shí)踐 過程中實(shí)現(xiàn)的。

3、人的機(jī)體的 成熟程度 制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。

4、環(huán)境對個體的發(fā)展提供了多種可能，包括 機(jī)遇、條件和對象 。

5、身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時期稱作 發(fā)展關(guān)鍵期 。

6、從群體的角度看，個體差異性表現(xiàn)在 男女性別 的差異和身、心的所有構(gòu)成方面。

7、人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，這一現(xiàn)象說明了個體身心發(fā)展具有 互補(bǔ)性 的特點(diǎn)。

8、身體的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是個體 少年期 期表現(xiàn)出來的總體性的階段特征。

三、簡答題

1、遺傳在人的身心發(fā)展中有什么作用?

2、簡述學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能。

3、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

4、環(huán)境對個體發(fā)展有何影響?

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（責(zé)任編輯：中大編輯）

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