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二、幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)
幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)是由幼兒教育的任務(wù)和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。幼兒教師既要根據(jù)幼兒的年齡特征,承擔(dān)促進(jìn)他們?cè)隗w、智、德、美諸方面發(fā)展的保育和教育任務(wù),又要承擔(dān)向社會(huì)、向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的價(jià)值及意義、指導(dǎo)家庭教育、服務(wù)于家長(zhǎng)的任務(wù),這些決定了幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。
(一)工作對(duì)象的幼稚性
幼兒教師工作的幼稚性是從工作對(duì)象——幼兒的情況分析中獲得的。幼兒來(lái)到世界。生活才僅有幾年,感知的事物十分有限,對(duì)他們來(lái)說(shuō),許多東西都是第一次看見,許多事情都是第一次體驗(yàn)。在幼兒的眼中。周圍的一切都充滿著活力和新奇,充滿著疑問(wèn)與未知,但他們這時(shí)的思維卻是以具體形象為主要特點(diǎn)的,語(yǔ)言的發(fā)展雖迅速但水平較低,因此,看問(wèn)題、處事情與成人是有很多不同的。特別是在思維方式上,更是有其自身的特點(diǎn)。他們經(jīng)常表現(xiàn)出幼稚性的思維方式與行為舉動(dòng)。對(duì)于幼兒幼稚的語(yǔ)言和行為,幼兒教師要給予理解,并設(shè)身處地地為孩子著想,試圖從幼兒的角度來(lái)考慮問(wèn)題,同他溝通,與他交流,并用他可以接受的方式積極引導(dǎo),把幼兒的幼稚性思維方式轉(zhuǎn)化為幼兒的創(chuàng)造性思維與行為,
(二)工作任務(wù)的全面性
幼兒教育的任務(wù)不同于其他的教育階段,它是保教結(jié)合的教育,只有保教結(jié)合才能完成幼兒教育的任務(wù)。因此,幼兒教育工作非常具體,除了基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外,還有生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)。一日生活都要負(fù)責(zé),而且各種活動(dòng)的進(jìn)行,都是指向幼兒的身體、智能、情感及社會(huì)性等幾個(gè)方面的。同時(shí),工作任務(wù)的全面性還體現(xiàn)在對(duì)全體幼兒的關(guān)注,使所有幼兒都在其原有水平上,富有個(gè)性地全面發(fā)展,為其今后的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
工作任務(wù)的全面性要求幼兒教師始終具有“幼教無(wú)小事”的觀念,對(duì)一點(diǎn)一滴的小事、要求都應(yīng)該給予足夠的重視,引發(fā)教育的契機(jī)。當(dāng)然,教師工作的細(xì)致與周密也可以避免不必要的隱患的出現(xiàn)。
(三)工作過(guò)程的創(chuàng)造性
工作過(guò)程的創(chuàng)造性是幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的重心和基礎(chǔ),是由幼兒這一特殊的教育對(duì)象所決定的。
教師的工作對(duì)象是一個(gè)有積極主動(dòng)性的、有能動(dòng)力量的人,在教育的實(shí)際過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多教師無(wú)法預(yù)想到的問(wèn)題。幼兒由于其思想、行為的不穩(wěn)定性,這種問(wèn)題會(huì)更多出現(xiàn)。而一旦出現(xiàn)了問(wèn)題,有了偏差,幼兒又往往會(huì)依著自己的興趣走,不能及時(shí)調(diào)整自己的思想和行為。在這種情況下,教師如果按部就班地依照原有的計(jì)劃進(jìn)行。其教育的效果極可能事倍功半。因此,幼兒教師要有根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整、應(yīng)對(duì)的能力,要發(fā)揮自己的聰明才智,使工作的過(guò)程成為創(chuàng)造性發(fā)揮的過(guò)程。只有這樣,教育過(guò)程才能充滿活力。幼兒才能興趣盎然、積極主動(dòng)。
在今天。工作過(guò)程的創(chuàng)造性已經(jīng)被提到了一個(gè)很高的位置,《綱要》明確指出:“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過(guò)程”,教師要根據(jù)《綱要》,從本地、本園的條件出發(fā),結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。由此,幼兒教師自身的素質(zhì),特別是創(chuàng)造力、想象力、應(yīng)變能力就成了十分關(guān)鍵的問(wèn)題。
(四)工作手段的示范性
由于幼兒的模仿性很強(qiáng),知識(shí)的獲取、能力的提高、良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上是與教師的教育影響連在一起的。在很多時(shí)候,他們通過(guò)模仿教師獲得發(fā)展。因此,教師除了用自己的智慧、思想情感和道德風(fēng)貌去感染孩子之外,行為的表現(xiàn)更應(yīng)注意,不論是在正規(guī)教育活動(dòng)中,還是在非正規(guī)的教育活動(dòng)中都要嚴(yán)于律己,否則,不經(jīng)意間自己的無(wú)意的不良的行為就有可能成為幼兒模仿的榜樣。這一方面是由于幼兒的辨別正誤的水平比較低,另一方面,幼兒強(qiáng)烈的“向師性”也使他們?cè)敢馀c老師一樣。工作手段的示范性若應(yīng)用恰當(dāng),教師可以減少許多不必要的工作環(huán)節(jié),在生活中自然而然地就能使幼兒受益。示范性是幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)的體現(xiàn)。
(五)教育效果的滯后性
教育本身就是一種周期性比較長(zhǎng)的工作,幼兒教育的周期性更長(zhǎng)。幼兒教師往往看不到自己辛勤勞動(dòng)的成果。因?yàn)榇接變撼刹艜r(shí),師生往往難以相認(rèn),他們生理、心理都發(fā)生了很大的變化。因而,幼兒教師常常心存憂傷,沒有成就感和自豪感,常有替人做嫁衣的失落。的確,幼兒教師為幼兒的成才所做的工作很多,但卻沒有直接地顯現(xiàn)出來(lái)。甚至一些人還不能很好地理解教師。面對(duì)這種情況,幼兒教師不能自怨自憐,應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)自身的工作價(jià)值,以踏實(shí)的作風(fēng),良好的心態(tài),高水平的職業(yè)素質(zhì)展示幼兒教師的風(fēng)采。對(duì)教育效果滯后性的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變而日益理解。
(責(zé)任編輯:中大編輯)
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