1.學習是指個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。對學習的定義作出的理解：一、說明學習是否一人介乎經(jīng)驗與行為之間的變量;二、學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;三、學習是由反復經(jīng)驗而引起的。由上述分析可知學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。人類學習和動物學習有著本質(zhì)的區(qū)別：第一，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識;第二，人的學習是在改選客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的;第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。學生的學習是人類學習的一種特殊形式，學習內(nèi)容可分為：知識、技能和學習策略的掌握;問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

2.學習的分類。(1)加涅的學習層次分類。加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習依次分成八類：信號學習;刺激—反應學習;連鎖學習;言語聯(lián)結(jié)學習;辨別學習;概念學習;規(guī)則或原理學習;解決問題學習。(2)加涅的學習結(jié)果分類。加涅根據(jù)不同的學習結(jié)果，將學習分為五種類型：智慧技能;認知策略;言語信息;動作技能;態(tài)度。(3)我國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。

3.聯(lián)結(jié)學習理論。桑代克的嘗試—錯誤說、斯金納的操作條件作用說是聯(lián)結(jié)理論的主要代表;桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律：效果律;練習律;準備律。斯金納認為人和動物的行為有兩類：應答性行為、操作性行為。經(jīng)典條件作用論可以解釋應答行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。經(jīng)典性條件作用由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究而提出。操作性條件作用的基本規(guī)律：強化。

4.認知學習理論?？晾盏耐晷巍D悟說、布魯納的認知—結(jié)構(gòu)說(認知—發(fā)現(xiàn)說)、奧蘇伯爾的有意義接受學習說是認知主義學習理論的主要代表。完形—頓悟說的基本內(nèi)容：(1)學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的?？晾照J為學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境的自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。(2)學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。完形—頓悟說作為最早的一個認知性學習理論。布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。布魯納的認知—結(jié)構(gòu)說的學習觀(1)學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。(2)學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(3)學習任何一門學科的最終目的是構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)。奧蘇伯爾的有意義接受學習說，他根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。意義學習的實質(zhì)：奧蘇伯爾認為意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。意義學習的條件：客觀條件，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習范圍之內(nèi)的;主觀條件，首先，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu);其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性;最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)早知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：知識觀;學習觀;學生觀。

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（責任編輯：hbz）

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