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影響遷移的主要因素：
(一)相似性
相似性的大小主要是由兩項任務中含有的共同成分決定的，而較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。共同成分既可以是學習材料(如刺激)、學習中的環(huán)境線索、學習結果(如反應)、學習目標等方面的內容， 也可以是學習過程、態(tài)度與情感等方面的內容。
1.學習材料的相似性
兩種學習材料之間具有相同或相似的成分，則有利于遷移。這說明不同學習材料之間具有共同要素是學習遷移發(fā)生的基本條件之一。
2.學習目標與學習過程的相似性
個體加工學習材料的過程是否相似也是影響遷移的一個重要因素，而且個體加工過程往往受到學習目標的制約，因此學習目標是否一致、是否相似也在一定程度上決定了加工過程是否相似，進而決定能否產生遷移。
3.學習情境的相似性
它主要體現在學習場所、環(huán)境的布置、教學或測驗等方面，這些方面的相似性能夠給學習提供一些與原有學習相關的線索，從而促進學習過程中遷移的發(fā)生。
(二)原有認知結構
原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結構遷移理論對此進行了明確的闡述。原有認知結構對遷移的影響主要表現在以下幾方面：
第一，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。
第二，原有認知結構的概括水平對遷移到至關重要的作用。
第三，學習者是否具有相應的認知技能或認知策略，以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。
(三)學習的心向與定勢
心向與定勢指的常常是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。
定勢對遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，取決于許多因素，但關鍵要使學習者首先能意識到定勢的這種雙重性。因此，教師要具體分析學習情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題，同時又要打破已形成的僵化定勢，靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。
除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等，都在不同程度上影響著遷移的產生。
促進遷移的教學方案設計：
學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學可以從以下幾方面考慮：
(一)精選教材
要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗，教學內容就必須精選。大量的實驗都證明，在教授概念、原理等基本知識的同時，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產生。
(二)合理編排教學內容
精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則不僅遷移效果小，有時還會阻礙遷移的產生。
(三)合理安排教學程序
合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。簡言之，在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現遷移規(guī)律。
(四)教授學習策略，提高遷移意識性
不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。結合實際學科的教學來教授有關的學習策略，不僅可以促進對所學內容的掌握，還可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，并從根本上促進遷移的產生。
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（責任編輯：中大編輯）
