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教師資格證考試小學(xué)綜合素質(zhì)考點：教育觀(四)

——素質(zhì)教育觀的運用

根據(jù)考試大綱的要求，《小學(xué)綜合素質(zhì)》教育觀這一節(jié)需要掌握“依據(jù)國家實施素質(zhì)教育的基本要求，分析和評判教育現(xiàn)象”。

一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

目前，素質(zhì)教育觀與應(yīng)試教育觀存在著巨大差別，如下圖：

主要有以下五點區(qū)別：

1.面向少數(shù)學(xué)生與面向全體學(xué)生的區(qū)別

素質(zhì)教育要求面向所有學(xué)生進行教育，應(yīng)試教育主要面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生。應(yīng)試教育下教師會根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績把學(xué)生劃為所謂的優(yōu)等生、中等生和后進生。教師往往由于過于關(guān)注學(xué)生的成績，會不自覺地“抓少數(shù)，輕多數(shù)”，即重視優(yōu)等生，忽視中間生和后進生，面向的是少數(shù)的學(xué)生。

2.全面素質(zhì)與片面素質(zhì)的區(qū)別

素質(zhì)教育所指的“素質(zhì)”.指人的全面素質(zhì)，是“德育為先，五育并舉”的教育，而不是人的某一個方面的素質(zhì)。應(yīng)試教育雖然會培養(yǎng)人某一方面的素質(zhì)，但僅在于指向人的某個方面的素質(zhì)，不是做人所必備的全面素質(zhì)。因此，應(yīng)試教育雖然會對人的知識素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生作用，然而忽視了德育、體育、美育、勞動教育。在應(yīng)試教育下發(fā)展的片面的人難以健康地在社會上生活。

而素質(zhì)教育發(fā)展的完整的人，接受過良好的思想道德教育.懂得怎樣做人：接受過系統(tǒng)的知識與能力的訓(xùn)練.具有一定的認(rèn)識世界與改造世界的能力，能夠承擔(dān)社會分配的一定的工作：能夠接受健康教育與體育訓(xùn)練.有健康的體魄，因而有體力承擔(dān)一定的社會工作;此外，接受過審美訓(xùn)練，具有在生活中感受美和創(chuàng)造美的能力：最后.還接受過勞動技術(shù)教育，因而熱愛勞動，富有勤奮創(chuàng)造精神，能夠為社會創(chuàng)造財富。

3.價值取向的區(qū)別

素質(zhì)教育把教育的價值定位為培養(yǎng)符合社會進步所需要的人才，而應(yīng)試教育把教育的價值定位為考試成功。而教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)社會所需要的人才的活動.即培養(yǎng)社會所需要的人才來為社會服務(wù)的。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)人的“創(chuàng)新能力和實踐能力”，強調(diào)培養(yǎng)“社會主義的建設(shè)者和接班人”，符合社會的需求。而應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的人只能考試.而不能為社會做出突出貢獻，不符合教育的要求。

4.教學(xué)方式的區(qū)別

應(yīng)試教育把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了學(xué)生的主動性、能動性和獨立性。素質(zhì)教育要求轉(zhuǎn)變這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣性的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

5.評價方式的區(qū)別

應(yīng)試教育的評價采取篩選性評價.以考試成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育在評價方式改革上作出了很多努力，采取發(fā)展性評價(又稱過程性評價、形成性評價)評價學(xué)生。素質(zhì)教育評價方式上的改革主要體現(xiàn)在五個方面的評價觀念的轉(zhuǎn)變：以量化評定與質(zhì)化評定相結(jié)合的方式取代量化評定;評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展：既重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作：強調(diào)評定問題的真實性、情境性;評定不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

二、素質(zhì)教育的實施障礙

1.對素質(zhì)教育的誤解

素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的教育，但有觀點認(rèn)為學(xué)生個體存在差異，因此面向全體的教育是不可能的。然而這種觀點也是違背素質(zhì)教育觀的，是對素質(zhì)教育觀的誤解。

素質(zhì)教育并不否認(rèn)人的差異，不否認(rèn)受教育者有不同的發(fā)展的可能性。素質(zhì)教育尊重人的差異和人的發(fā)展的不同，是社會對多樣性人才需求的反映。素質(zhì)教育面對所有學(xué)生，是通過因材施教，使得所有接受教育的人都能夠通過素質(zhì)教育，獲得符合自身個性的發(fā)展。

2.沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

1999年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為推行素質(zhì)教育中刻不容緩的問題，要切實認(rèn)真 加以解決。各級政府都要建立健全減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的監(jiān)督檢查機制?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》也強調(diào)“減輕中小學(xué) 生課業(yè)負(fù)擔(dān)”。

國家之所以強調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是因為過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會嚴(yán)重?fù)p害兒童少年的身心健康。影響學(xué)生的成長。但當(dāng)前課業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展.阻礙了素質(zhì)教育的實施。

[詳細(xì)解析：2018年下半年全國中小學(xué)教師資格考試報考條件]

（責(zé)任編輯：）

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