人們無論是從事理論工作，或是從事實踐工作，全面而準(zhǔn)確地認識自己所從事的工作，是做好自己本職工作的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然從事教育工作也不例外。為了使師范生或者是即將進入教師隊伍行列的同行對教育觀有個較為全面而準(zhǔn)確的認識，本節(jié)主要從什么是教育觀，教育觀和我國素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系，怎樣開展素質(zhì)教育活動，評價我國的教育現(xiàn)狀來闡述。

命題點1：教育觀與素質(zhì)教育

(一)教育觀的定義

教育觀是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法，教育觀具有思想導(dǎo)向的特性，它以一種文化氛圍、一種精神力量、一種價值期望、～種理性目標(biāo)的形式陶)臺學(xué)校的教師和學(xué)生。作為一種行為準(zhǔn)則，它具有規(guī)范人、指導(dǎo)人的作用。它對學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向有著強化說明的作用，全體教職員工堅定地信奉這種價值觀，就會凝心聚力，形成組織共識，分享組織共同的價值觀，形成一種對學(xué)校未來充滿信心的文化力量和精神力量。

(二)什么是素質(zhì)及素質(zhì)教育

1.什么是素質(zhì)

所謂素質(zhì)，就是指個體的先天稟賦以及在此基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育影響所形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心發(fā)展水平以及人類文化在個體心理上的內(nèi)化和積淀?；A(chǔ)素質(zhì)大致可以包括如下方面：

第一，自然素質(zhì)，分為身體和生理素質(zhì)。主要有身高、體重的正常發(fā)育，消化、循環(huán)、內(nèi)分泌等主要生理系統(tǒng)的健康和良好發(fā)育，以及良好的運動和適應(yīng)能力。

第二，心理素質(zhì)。包括直接承擔(dān)人的認識過程的智力因素和影響人的認識過程及構(gòu)成人的其他心理活動的智力因素。

第三，社會文化素質(zhì)。包括思想觀念、道德行為規(guī)范、科學(xué)文化知識、勞動生活技能以及審美的知識和情趣等。

這三種素質(zhì)之間是一種相互依存的關(guān)系。一般來說，生理和身體的素質(zhì)是人的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.什么是素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育;是堅持教育為社會主義服務(wù)，為人民服務(wù)，堅持教育與社會相結(jié)合的教育;是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育。

3.素質(zhì)教育的基本要求

第一，面向全體學(xué)生。

第二，促進學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展。

第三，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。

①創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。

②創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成。

③重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

第四，促進學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。

第五，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，教是為了不教，不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)，不僅給學(xué)生傳授知識，更要給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。

命題點2：國家實施素質(zhì)教育的基本要求

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》公布，在指導(dǎo)思想中有這樣的表述：“把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”《綱要》把國家教育的戰(zhàn)略主題確定為：“堅持育人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！?/p>

國家實施素質(zhì)教育的基本要求：

第一，面向全體。我國這些年努力實行普及九年義務(wù)教育，就是面向全體，讓每一個適齡兒童少年都能進到學(xué)校里來，進到班級中來。比如說教師贊許的目光是不是只給了前三排，教師的微笑、點頭或關(guān)注等，是不是只給了那些成績好的孩子、聽話的孩子，這就是考驗教師是不是面向全體。

第二，促進學(xué)生全面發(fā)展。促進學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展，這一直是我們黨和國家的教育方針，我們需要在實踐中把這個方針貫徹好、落實好，在這方面不能有任何放松。

第三，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。我國的基礎(chǔ)教育在基礎(chǔ)知識、基本技能掌握上做得非常好，也得到了世界性的公認，但是在能力培養(yǎng)上還需要進一步努力。知識是重要的，但是知識不能成為限制人們思維空間的東西，而應(yīng)該成為人們進一步認識世界、改造世界、發(fā)展能力的基礎(chǔ)。不是把人作為一個知識的容器，而應(yīng)該把知識融入人的認知結(jié)構(gòu)中，能夠活化起來。

同時，創(chuàng)新能力、實踐能力對我們來說尤為重要。這些年來，我國經(jīng)濟增長迅速相當(dāng)程度上是靠勞動力的價位優(yōu)勢，但是縱觀全球，不能靠廉價勞動力的優(yōu)勢成為世界一流國家，所以我們不僅要有“中國制造”，我們還要有“中國創(chuàng)造”。

第四，促進學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。誰都想有創(chuàng)新，怎么實現(xiàn)創(chuàng)新，必須以主動性的發(fā)揮為前提，真正尊重學(xué)生的主動精神，弘揚主動精神，就要求教師啟發(fā)式教學(xué)。

第五，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。教是為了不教，不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更讓學(xué)生會學(xué)，不僅給學(xué)生知識，更要給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。在這樣一個時代，我國的基礎(chǔ)教育一定要培養(yǎng)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

命題點3：在我國小學(xué)教育中開展素質(zhì)教育的途徑

(一)宏觀——國家政策

素質(zhì)教育作為一種教育價值觀念，其初衷在于糾正“應(yīng)試教育”現(xiàn)象。

1995年《中華人民共和國教育法》，首次對“素質(zhì)教育”“素質(zhì)”的概念進行了界定：素質(zhì)教育包括“政治素質(zhì)、道德素質(zhì)的培養(yǎng)”“科學(xué)文化素質(zhì)教育”“身體素質(zhì)教育”和“心理素質(zhì)教育”四個方面。

2006年，第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育發(fā)展，實施素質(zhì)教育”。這標(biāo)志著素質(zhì)教育已經(jīng)上升到法律層面，成為國家意志。

(二)中觀一新課程改革的推進

新課程改革的具體目標(biāo)為：

(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(核心目標(biāo));

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系;

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度;

(6)實行三級課程管理制度。

(三)微觀——學(xué)校具體措施

(1)學(xué)校管理

應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校管理從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

(2)課外校外教育活動

除學(xué)校的正式課程是實施素質(zhì)教育的途徑外，還有各種課外、校外教育活動。

(3)中小學(xué)班主任工作

在學(xué)校教育中，班主任是班級的組織者、教育者和管理者。因此，班級素質(zhì)教育開展的效果，取決于班主任的班級管理思想、管理方法和教育方法。

命題點4：在我國小學(xué)教育中開展素質(zhì)教育的具體方法

我國目前要想全面提高學(xué)生的素質(zhì)，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到“素質(zhì)教育”，應(yīng)該做好以下幾個方面：

(一)把教學(xué)目的的實現(xiàn)，落實到每一堂學(xué)科課程，乃至教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)

把教學(xué)目的落實到每學(xué)科的每一節(jié)課堂里，乃至教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的最基本要求。我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)，不可說沒有教學(xué)目的，也不能說背離了教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)目的要求的先進性、全面性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等方面，在教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和具體操作等方面與素質(zhì)教育的基本要求還存在一定的距離?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)，對知識教學(xué)、思維開發(fā)、能力培養(yǎng)有比較明確而又全面的目標(biāo)體系，但重在對知識的理解和應(yīng)用，重在對思維品質(zhì)的培養(yǎng)，重在對一般學(xué)習(xí)能力和特殊學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對科學(xué)的歷史與發(fā)展、科學(xué)與真善美、科學(xué)與社會、科學(xué)與生活、科學(xué)與個人等方面認識的科學(xué)觀的教育;科學(xué)與政治、科學(xué)與經(jīng)濟、科技興國和科學(xué)意識教育;追求科學(xué)、尊重科學(xué)、實事求是、正確對待名利，善于與人合作、有高度責(zé)任心等科學(xué)態(tài)度教育;客觀精神、實證精神等科學(xué)精神教育;謙虛謹慎、嚴(yán)格求實、吃苦耐勞、不斷進取、求異創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)教育，也要有具體的要求。教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)需求的滿足，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正等也要滲透到教學(xué)目標(biāo)要求中，要貫穿于課堂教學(xué)的每一堂課乃至每一個環(huán)節(jié)中，這不單是實施素質(zhì)教育的要求，也是二十一世紀(jì)社會主義市場經(jīng)濟時代對教育發(fā)展的要求。

(二)構(gòu)建緊密與生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容體系

素質(zhì)教育要通過學(xué)科教育來實現(xiàn)，首要取決于教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建緊密與生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容體系是最為追切、最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

過去的教材的學(xué)科內(nèi)容過多地考慮學(xué)科內(nèi)容的完整性和全面性，過分地追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹性，卻忽視了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視了科學(xué)與人、科學(xué)與社會、科學(xué)與生活之間廣泛而又緊密的聯(lián)系。針對以往教材內(nèi)容出現(xiàn)的各種缺陷，新的國家課程改革意見明確指出，全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎(chǔ)教育課程體系。

新課程內(nèi)容體系著力強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)良好的心理和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)基礎(chǔ)教育的任務(wù)、教育基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的基本素質(zhì)，結(jié)合各門課程特點，滲透對學(xué)生思想品質(zhì)、人文精神和科學(xué)精神方面的要求。

當(dāng)前我國的中小學(xué)教學(xué)過程中，就存在一些亟待解決的問題。比如數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、落后;學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動探索、合作學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的熏陶;相對地忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng);過分地對書本知識和運算、推理技能的關(guān)注，而對學(xué)生的態(tài)度、情感關(guān)注較少。因此建立旨在促進人的全面發(fā)展的新數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，是新一輪課程改革的重要任務(wù)。新的國家數(shù)學(xué)課程改革明確指出，數(shù)學(xué)教育要從以獲得知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間。

再有，自然科學(xué)學(xué)科與能源和交通、環(huán)境和保護，人口與優(yōu)生優(yōu)育，營養(yǎng)和健康，資源和生態(tài)平衡等諸多因素都有著直接關(guān)系，都是極其豐富的面向社會和生活的教學(xué)內(nèi)容。

(三)全方位調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

這是人類進入二十一世紀(jì)后的新世紀(jì)教育對課堂教學(xué)提出的首要任務(wù)和核心課題。沒有最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，沒有從根本上調(diào)動全體學(xué)生的積極性，不能真正讓所有學(xué)生參與教學(xué)，不教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這是對影響教學(xué)質(zhì)量較深層次問題的有力揭示。

當(dāng)前，一些學(xué)校的老師和家長都熱衷于學(xué)生的升學(xué)率，嘴上實行教學(xué)改革，實際上依然實行填鴨式的教學(xué)模式，把書本知識強制性的灌輸給學(xué)生，給學(xué)生添加作業(yè)、補習(xí)功課等等。學(xué)生的書包重，心理負擔(dān)也隨之增加。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生精神沮喪、內(nèi)心失望，最后導(dǎo)致行為逆反。還有一些上進心強的學(xué)生，整天除了讀書還是讀書，學(xué)習(xí)非常用功，整天“拳不離手，曲不離口”，即使是節(jié)假日也是閉門讀書，可是每次考試成績卻總是一般。甚至還被其他同學(xué)嘲笑為“書呆子”。這樣久而久之，這些學(xué)生就會變得沉默寡言，離群索居，成了真的“書呆子”。這樣的情況之所以出現(xiàn)，究其原因就是：沒有科學(xué)地理解和掌握實施素質(zhì)教育的方法，也就無法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

科學(xué)研究表明：在腦疲勞狀態(tài)下，大腦血管收縮，血液粘稠不暢，供養(yǎng)不足，腦細胞活力下降，這時候人會感到頭腦發(fā)脹，注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，思維等心智活動難以正常發(fā)揮，嚴(yán)重影響到智力潛能的開發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，更不會有良性循環(huán)。

更為嚴(yán)重的是腦疲勞會誘發(fā)學(xué)生多種心理疾病，尤其是青少年，經(jīng)常的腦疲勞，導(dǎo)致失去自信，情緒低落，精神恍惚等心智障礙，嚴(yán)重影響青少年的心理健康。

如今國內(nèi)外的研究都表明，幾乎所有的教學(xué)都沒有充分挖掘?qū)W生的潛力。雖然我國的教學(xué)內(nèi)容相對來說要多、要難、設(shè)計的內(nèi)容程度要深，我國的教育改革試驗和教學(xué)實踐也從另一個側(cè)面說明了我國的學(xué)生不僅能夠達到中小學(xué)課程的基本要求，而且還可以學(xué)得很好，有些內(nèi)容還可以提前學(xué)，提前教。

目前我國的一些學(xué)校仍然存在“差生”，這并不是因為他們有這種“潛能”，而是由多種因素造成的，其中最關(guān)鍵的一點就是他們參與教學(xué)的機會少，不能夠平等地像其他學(xué)生一樣同教師交往。而相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師比較喜歡和優(yōu)秀學(xué)生、班干部、家庭條件好的學(xué)生交往。而在這些老師的思想觀念中，學(xué)習(xí)差的、調(diào)皮的學(xué)生就只能坐在教室的后排接受老師的批評和漠視。

這樣的教學(xué)方式只會讓好的更好、差的更差，從而形成一個惡性循環(huán)。雖然“差生”在記憶、注意力、問題解決、知識背景和認知能力等方面與優(yōu)等生存在一定的差距，但是只要得到教師的有意關(guān)懷和科學(xué)的教育，這種差距是可以在一定程度上得到彌補和消除的。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個認知過程，也是情感過程、意志過程，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須從根本上解決問題，那就是要讓其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)能力。

(四)最大限度地發(fā)揮教師的作用

我國實施素質(zhì)教育成敗與否，在很大程度上取決于教師。目前我國教師的整體水平與素質(zhì)教育的要求相距甚遠。教師的素質(zhì)低下，對教育教學(xué)所造成的消極影響十分突出。我們要與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展，充分挖掘教師的潛力，最大限度發(fā)揮教師的作用，仍然是課堂教學(xué)的一個重要方面。具體實施如下：

首先，要更新教師的教育觀念。教育觀念是教師素質(zhì)的重要組成部分，他可以產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力，激勵每一位教師全身心地投入到自己的教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)自己的教學(xué)追求。新的教育觀念應(yīng)該包括組織教育的整體觀和整體改革的方法觀。整體觀即正確的人生觀、質(zhì)量觀，它是一個整體的概念，是指面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)教育，而非單一的某一種素質(zhì)教育。方法觀即方法論，整體改革方法觀就是要求教師要以正確的整體思維觀與正確的整體行為觀，處理改革的“一與多”的關(guān)系、局部與局部的關(guān)系、局部與整體的關(guān)系，從教育教學(xué)的整體出發(fā)，認真研究教育課題本體結(jié)構(gòu)在全部教育結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)地位以及結(jié)構(gòu)功能作用，對教育課題進行設(shè)計與整體實施，實現(xiàn)最后整體功能大于部分功能之和，推動全面素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

其次，要提高教師師德修養(yǎng)。師德和觀念同樣都對教師的教育行為具有導(dǎo)向作用。素質(zhì)教育要求教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，有開拓意識和創(chuàng)造精神等優(yōu)良品質(zhì)。教師的工作態(tài)度和教學(xué)能力決定教育工作的成敗，教師的一舉一動不僅僅影響教師自己的工作效果，而且直接影響著學(xué)生行為與品格，教師不僅要有高尚的思想道德，還要有崇高的精神境界、高度的敬業(yè)精神、為人師表的工作作風(fēng)等，要用自身的良好理念、信念、道德品質(zhì)、言行舉止去影響學(xué)生，做學(xué)生的楷模。

另外還要完善教師在職進修制度，國家進一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理，以促進教師整體素質(zhì)的提高，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教師的作用。

(五)建立多層次、多樣化的教學(xué)模式

我們不僅要在充分發(fā)揮學(xué)生主動性和教師能動性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還要建立多層次、多樣化的教學(xué)模式體系。教學(xué)目標(biāo)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的多元性，教學(xué)對象的復(fù)雜性，決定了教學(xué)模式必須多樣化。從微觀上看，可以有知識掌握與傳授模式，技能形成與訓(xùn)練模式，能力獲得與培養(yǎng)模式，行為規(guī)范的認同與示范模式，態(tài)度改變與教化模式等等。比如，從內(nèi)容上，可以有概念教學(xué)模式，例題教學(xué)模式，思想方法教學(xué)模式等等。從宏觀上看，可以有學(xué)習(xí)——教授模式，發(fā)現(xiàn)——指導(dǎo)模式，問題——解決模式等等。

從社會學(xué)的角度來認識教學(xué)模式，對實施素質(zhì)教育來說，有其特殊意義。其一，素質(zhì)教育的一個重要組成部分，就是促使個體社會化，使學(xué)生的思想跟上社會前進的步伐，使學(xué)生的能力適應(yīng)社會的發(fā)展，使學(xué)生的行為符合社會規(guī)范;其二，課堂教學(xué)作為一種特殊社會活動，它組成一個特殊的社會系統(tǒng)，有其社會學(xué)層面，可作社會學(xué)分析;其三，教師和學(xué)生都是社會成員，雖然進入課堂之后，其角色要發(fā)生變化，但作為社會系統(tǒng)的課堂，教師和學(xué)生仍將要保持許多原有的社會特性。所以課堂教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生個體社會化，就要從社會學(xué)層面來看待教學(xué)，提倡、重視并建立教學(xué)的社會學(xué)模式。

以上五個途徑是緊密配合而不是互相孤立的，通過全方位調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)是最重要的一環(huán)，同時也充分體現(xiàn)了實施全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育時要時時刻刻注意學(xué)生個性的發(fā)展重要思路。

命題點5：根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，分析和評價我國教育現(xiàn)象

我國的素質(zhì)教育已經(jīng)提倡很久了，可是什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育在各個基層做得如何，我們卻不是很清楚。在實施過程中也存在著一些不可忽視的問題：推進素質(zhì)教育的總體狀況不容樂觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，學(xué)校仍以“分數(shù)”作為其教育教學(xué)評比的核心和根本標(biāo)準(zhǔn)，甚至還成為決定學(xué)校生存和發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)等等。這些問題的出現(xiàn)是由于多方面因素共同作用形成的，因此至今依然存在?，F(xiàn)在“以書本為中心，傳授文化知識”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠的。從形式發(fā)展需要的角度看，中小學(xué)素質(zhì)教育實施過程中存在的問題綜合如下：

(一)重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)

在我國長期以來，學(xué)生的考試成績被看作是評價學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此在平時的教學(xué)過程中“重視考試科目，輕視非考試科目”的現(xiàn)象很普遍。一些學(xué)校老師和學(xué)生認為語文、數(shù)學(xué)、外語的課程更重要，有助于自己今后的發(fā)展，因此在這三門課程上花的時間和精力也是最多的，有的學(xué)生甚至是趁假期期間專門報一些考試培訓(xùn)班，他們這樣做的同時也給自己帶來了沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

(二)重智育，輕德育、美育

長期以來，大多數(shù)學(xué)校或教育行政部門評價教師工作的主要依據(jù)是學(xué)生考試成績，一些學(xué)生家長最關(guān)心的也是孩子的學(xué)習(xí)成績，他們給孩子選擇學(xué)校的首要標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)水平高，升學(xué)率高”。因此教育界的一些專家批判：中小學(xué)所推行的智育，不是以激發(fā)學(xué)生求知欲、開發(fā)智力為主的智育，而是搞題海戰(zhàn)術(shù)，重知識輕能力，重灌輸輕發(fā)現(xiàn)，違背了教育規(guī)律，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)重文化知識傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)

現(xiàn)在的中小學(xué)生最欠缺動手能力、社會實踐能力、創(chuàng)新精神。學(xué)校學(xué)生往往缺乏主動性，他們是知識的被動接受者，被灌輸知識，機械地死記硬背，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于回答老師提出的問題，而很少自己主動向老師提出問題。

(四)學(xué)生課業(yè)負擔(dān)依然過重，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康

如今我國的學(xué)生從小學(xué)到初中、高中，他們的休息時間都被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所侵占，平均每天只有6小時的睡眠時間。在疲勞的情況下學(xué)習(xí)活動，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康，不利于孩子們的成長。實際上課業(yè)負擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)校生活枯燥無味等已經(jīng)成為學(xué)生輟學(xué)的重要原因。

(五)教學(xué)面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展

現(xiàn)在的教育很大程度上還是選拔教育、“精英”教育。學(xué)校和教師往往把教育教學(xué)的重點放在了少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，多數(shù)學(xué)校都設(shè)有“重點班”“尖子班”等專門定向培養(yǎng)成績好的學(xué)生的班型。這樣做忽視了其他大多數(shù)學(xué)生，同時也違背了素質(zhì)教育的面向全體的要求。

(六)學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標(biāo)有所下降

隨著升學(xué)壓力的增大，現(xiàn)在的家長和學(xué)校更注重學(xué)習(xí)而忽略了身體健康的重要性，孩子們正處于青少年身體發(fā)育時期，過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)導(dǎo)致孩子們的身體素質(zhì)普遍下降，有的學(xué)校甚至減少體育活動來進行文化課程的補充學(xué)習(xí)。

命題點6：影響素質(zhì)教育實施的因素

(一)陳舊思想觀念的影響

如今的家長和學(xué)生在認識上存在著兩種傾向：一種是傾向讀書無用，即使是考上大學(xué)還得自己找工作，并且不一定能找到好工作，不讀書也同樣能找工作。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，這種思想是最嚴(yán)重的，也是阻礙素質(zhì)教育推廣的重要障礙。農(nóng)村孩子的家長封建意識還是比較濃的，“傳宗接代，男尊女卑”的思想在他們心中難以轉(zhuǎn)變。

另一種是傾向把考試升學(xué)當(dāng)作是出人頭地的唯一途徑，大多數(shù)家長認為：只有升學(xué)，上大學(xué)才能讓孩子就業(yè)，于是，將老師和學(xué)生推向“應(yīng)試”教育的最前沿，這樣就嚴(yán)重束縛著學(xué)生、家長和教師的思想，再加上部分教師對素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解不深，把握不準(zhǔn)，認為“搞素質(zhì)教育就是換湯不換藥”，到最后還是停留在應(yīng)試教育階段，教學(xué)成績最終還得看學(xué)生的考試分數(shù)高低，所以，教師們?nèi)匀粺嶂杂凇皯?yīng)試”教育，舊的思想觀念難以轉(zhuǎn)變。

(二)教育評價機制不完善

教育評價是實施素質(zhì)教育的保障，建立行之有效的評價機制對實施素質(zhì)教育將起到積極的導(dǎo)向作用。眾所周知，教育行政部門一直都把升學(xué)率和考試成績作為評價學(xué)校和教師的主要手段，學(xué)生家長和社會也把升學(xué)率和考試成績作為對學(xué)校和教師工作成績的評價標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在有這樣一種普遍認識：只要考試成績好，升學(xué)率就高，學(xué)校就成為名校，教師的聲譽和地位也就隨之提高，成為名師，優(yōu)質(zhì)生源就會蜂擁而至，最終的結(jié)果是名校越辦越好，領(lǐng)導(dǎo)也刮目相看，在教育資源和利益分配時就會傾向名校。而在一些條件不好的地區(qū)或者是農(nóng)村，它們在生源大戰(zhàn)中，必然處于劣勢，因抓不住優(yōu)質(zhì)生源而越辦越差，這樣就會出現(xiàn)一個惡性循環(huán)的怪圈。

如今，盡管教育主管部門大力提倡實施素質(zhì)教育，由于沒有制定出一套科學(xué)的、行之有效的督導(dǎo)評估方案，多數(shù)學(xué)校依然在使用應(yīng)試教育的評估方法，素質(zhì)教育停留在口頭上。另外教師倘若沒有得到獲獎證書或者是發(fā)表論文之類的，在職稱評定、工資晉升中，是不可能成功的。教師的榮辱完全系于“升學(xué)率和考試成績”，這把硬尺子促使片面追求升學(xué)率和考試成績的熱潮繼續(xù)升溫。如果“以分定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)評價觀念不改變，“升學(xué)率和考試成績”依然與教師的切身利益掛鉤，教師們也只能把分數(shù)奉為圭臬，素質(zhì)教育無法實施。

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（責(zé)任編輯：昆凌）

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