為了幫助考生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)2013教師資格考試課程，全面的了解教師資格考試教材的相關(guān)重點(diǎn)，小編特搜集整理了2013年四川教師資格考試《心理學(xué)A》專家命題預(yù)測卷，希望對您參加本次考試有所幫助!

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的 【 】

A.學(xué)生與教師

B.學(xué)習(xí)

C.教師與教學(xué)

D.學(xué)與教

2.下列屬于教學(xué)的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的的是 【 】

A.教學(xué)

B.教育

C.課

D.學(xué)校教育

3.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開始的，該書出版的年份是 【 】

A.1803年

B.1879年

C.1903年

D.1923年

4.下列作品中，布盧姆的代表作是 【 】

A.《教育目標(biāo)分類》

B.《教育心理學(xué)》

C.《學(xué)習(xí)的條件》

D.《教育過程》

5.個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀以及適應(yīng)社會的能力的過程稱為個體 【 】

A.價值化

B.人格化

C.社會化

D.差異化

6.學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在 【 】

A.促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展

B.獲得好的成績

C.適應(yīng)社會發(fā)展

D.個體生活的需要

7.認(rèn)為關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學(xué)家是 【 】

A.艾里克森

B.皮亞杰

C.柯爾柏格

D.馬斯洛

8.發(fā)散項目的范圍和維度是指發(fā)散思維中的哪項特征? 【 】

A.變通性

B.流暢性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.獨(dú)立性

9.下列不屬于教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)的是 【 】

A.低耗性標(biāo)準(zhǔn)

8.可能性標(biāo)準(zhǔn)

C.價值性標(biāo)準(zhǔn)

D.細(xì)致性標(biāo)準(zhǔn)

10.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，“學(xué)生學(xué)會先敲辦公室的門，然后應(yīng)聲而入，最后稱呼老師”屬于 【 】

A.信號學(xué)習(xí)

B.連鎖

C.概念學(xué)習(xí)

D.原則學(xué)習(xí)

11.下列屬于非正式學(xué)生群體的是 【 】

A.團(tuán)隊組織

B.學(xué)習(xí)小組

C.學(xué)生宿舍的寢室

D.班級中的“團(tuán)伙”

12.關(guān)于教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗研究，是l968年進(jìn)行的，實(shí)驗的主持者是 【 】

A.羅森塔爾

B.史莫克

C.奧蘇貝爾

D.古德

13.在經(jīng)典條件反射的形成過程中是一項關(guān)鍵性因素的是 【 】

A.強(qiáng)化

B.刺激

C.反應(yīng)

D.評價

14.知識傳遞的唯一途徑是 【 】

A.直接傳遞

B.間接傳遞

C.循環(huán)傳遞

D.輻射傳遞

15.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，兒童學(xué)唱《我愛北京天安t-J>>雖不懂其全義，但通過言語聯(lián)想可掌握，這屬于哪種學(xué)習(xí)? 【 】

A.多重識別學(xué)習(xí)

B.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)

C.信號學(xué)習(xí)

D.概念學(xué)習(xí)

16.在充實(shí)制教學(xué)策略中，擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度的方法是 【 】

A.原則充實(shí)

B.水平充實(shí)

C.垂直充實(shí)

D.彈性充實(shí)

17.能增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者是 【 】

A.一般性組織者

B.比較性組織者

C.陳述性組織者

D.概括性組織者

18.發(fā)散思維的三項特征是 【 】

A.間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性

B.變通性、靈活性和流暢性

C.概括性、間接性和變通性

D.變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性

19.一般而言，學(xué)生的成就動機(jī)來源于三種需要。下列選項中，不屬于成就動機(jī)源泉的需要是 【 】

A.認(rèn)知的需要

B.交往的需要

C.自我提高的需要

D.學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要

20.以下不屬于教學(xué)策略設(shè)計內(nèi)容的是 【 】

A.課的劃分

B.教學(xué)順序設(shè)計

C.教學(xué)活動設(shè)計

D.課的內(nèi)容

參考答案：

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1.【D】[解析]學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的學(xué)與教。

2.【C】[解析]略

3.【C】[解析]略

4.【A】[解析]B、C、D三項的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。

5.【C】[解析]見“個體社會化”的定義。

6.【A】[解析]學(xué)習(xí)的意義包括：是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展。

7.【A】[解析]艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)心理社會性的發(fā)展階段。

8.【A】[解析]發(fā)散性思維有下列三項特征：(1)變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度。(2)獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。(3)流暢性。指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量。

9.【D】[解析]教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條：(1)價值性標(biāo)準(zhǔn);(2)可能性標(biāo)準(zhǔn);(3)低耗性標(biāo)準(zhǔn);(4)豐富性標(biāo)準(zhǔn);(5)就高性標(biāo)準(zhǔn)。

10.【B】[解析]連鎖即訓(xùn)練學(xué)生將一系列從刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)獲得的習(xí)慣連鎖起來，成為連鎖行為。

11.【D】[解析]非正式的學(xué)生群體即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意。由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2—7人組成，如班級中的“團(tuán)伙”等。

12.【A】[解析]羅森塔爾于1968年主持了教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗研究。其研究結(jié)果被稱為羅森塔爾效應(yīng)或教室里的期望效應(yīng)。

13.【B】[解析]刺激是經(jīng)典條件反射的形成過程中的一項關(guān)鍵性因素。

14.【B】[解析]迄今為止，知識傳遞的唯一途徑仍是間接傳遞。所謂“間接傳遞”，就是指知識傳 遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行。

15.【B】[解析]言語聯(lián)想是指言語的連鎖行為。言語聯(lián)想需要以動作連鎖為基礎(chǔ)，特別是當(dāng)12讀或書寫時，而字詞與聲義的連鎖便是典型的言語聯(lián)想學(xué)習(xí)。

16.【B】[解析]充實(shí)制教學(xué)策略的方式主要有：水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的教材或作業(yè)。

17.【B】[解析]組織者可分為兩類。一種為陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。另一類是比較性組織者，指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)識結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。

18.【D】[解析]發(fā)散思維的三項特征是變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性。

19.【B】[解析]學(xué)生的成就動機(jī)來源于三種需要：認(rèn)知的需要、學(xué)生自我提高的需要、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要。

20.【D】[解析]教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計包括四個具體方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計及教學(xué)組織形式的確定。

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