一、小學教師的職業(yè)[熟悉]:(一)小學教師的概念

指經過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員。

教師是學校教育工作的主要實施者，其根本任務是教書育人。

小學教師作為兒童的啟蒙老師，對兒童今后的成長和人生道路選擇有重要的影響。

(二)教師職業(yè)的性質

1、教師是專業(yè)人員，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)

1986年6月21日，我國國家統(tǒng)計局和國家標準局發(fā)布的《中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼》中，各級各類教師被列入了“專業(yè)、技術人員”這一類別。

2、教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)

在個體社會化的過程中承擔教化任務的是教師，他們根據一定的社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。

(三)教師職業(yè)的特點(?？键c)

——職業(yè)角色的多樣化

1、傳道者(人類靈魂的工程師)

2、授業(yè)解惑者(教師是人類文化的傳遞者)

3、示范者角色

4、管理者角色

5、父母與朋友角色

6、研究者角色

(四)教師勞動的特點

1、復雜性

勞動對象的差異性、教育目的的全面性、教育任務的多樣性

2、創(chuàng)造性

因材施教、教學方法不斷更新、教育機智

3、示范性

4、長期性(十年樹木，百年樹人)

5、群體和個體的統(tǒng)一性

(五)教師職業(yè)素養(yǎng)

1、職業(yè)道德素養(yǎng)

熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、團結協(xié)作、為人師表

2、知識素養(yǎng)

精深的專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、豐富的教育科學知識

3、能力素養(yǎng)

語言表達能力、組織管理能力、組織教學能力、教育科研能力、自我調控和自我反思能力

4、身心素養(yǎng)

健康的身體素質、健康的心理素質

(六)教師職業(yè)的責任與價值

1、教師職業(yè)的責任

根本職責：培養(yǎng)社會主義新人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

教師必須自覺地做到對學生、學生家長、教師集體和社會負責。

2、教師職業(yè)的價值

一方面可以滿足教師的個體自我生存和發(fā)展的需要，是教師獲取主要生活來源的社會活動;

另一方面，為社會的進步和發(fā)展提供精神財富，培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

二、小學教師的專業(yè)發(fā)展[掌握]:(一)教師專業(yè)發(fā)展的概念

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師成長的過程。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的內容

五大內容：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧。

專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的動力，專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的保障，專業(yè)智慧是教師專業(yè)發(fā)展的最高追求和集中體現。

(三)教師專業(yè)發(fā)展的階段(常考點)

補充：

1、教師的專業(yè)發(fā)展過程分為三個階段：

(1)教師職前專業(yè)發(fā)展階段

(2)教師入職專業(yè)發(fā)展階段

(3)教師職后專業(yè)發(fā)展階段

(1)教師職前專業(yè)發(fā)展階段

準備做教師所接受專業(yè)教育的階段，主要在大學本科階段進行。

目的：培養(yǎng)教師從業(yè)者基本的專業(yè)素質

專業(yè)基礎教育

專業(yè)教育

專業(yè)實踐

(2)教師入職專業(yè)發(fā)展階段

進一步了解、學習和掌握崗位知識與能力的階段。新手教師了解中學教師崗位、學習中學教師崗位和熟悉中學教師崗位的過程。

崗位專業(yè)學習與接受專業(yè)指導

教師團隊專業(yè)活動

崗位專業(yè)經驗積累

(3)教師職后專業(yè)發(fā)展階段

從教師專業(yè)基礎及專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)的持續(xù)發(fā)展。

專業(yè)基礎繼續(xù)發(fā)展

教師專業(yè)品質的繼續(xù)發(fā)展

教師專業(yè)知識與能力的繼續(xù)發(fā)展

在發(fā)展專業(yè)中獲得專業(yè)發(fā)展

1、教師成長的三階段理論(?？键c)

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

(1)關注生存階段

這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關注自己的生存適應性。他們經常注重自己在學生、同事以及學校領導心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。

(2)關注情境階段

當教師認為自己在新的教學崗位上已經站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，如關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設，關注自己備課是否充分等。一般來說，老教師比新手型教師更關注這個階段。

(3)關注學生階段

在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應該因材施教?？梢哉f，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。

2、教師發(fā)展的五階段理論(考點)

美國亞利桑那州立大學的伯利納根據教師教學專業(yè)知識和技能的學習和掌握情況提出教師發(fā)展的五階段理論。

(1)新手階段

新手型教師是指經過系統(tǒng)教師教育和專業(yè)學習，剛剛走上教學工作崗位的新教師，他們表現出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規(guī)定。

這個階段教師的主要需求是了解與教學相關的實際情況，熟悉教學情境，積累教學經驗。

(2)熟練新手階段

新手型教師在積累了一定的知識和經驗后逐漸發(fā)展成為熟練新手，其特征主要表現為：實踐經驗與書本知識的整合;處理問題具有一定的靈活性;不能很好地區(qū)分教學情境中的信息;缺乏足夠的責任感。一般來說，具有2-3年教學經驗的教師處于這一階段。

(3)勝任階段

大部分的新手型教師在經過3-4年的教學實踐和職業(yè)培訓之后，能夠發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標。

勝任型教師的主要特征是：教學目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學目標，對教學行為有更強的責任心，但是教學行為還沒有達到足夠流暢、靈活的程度。

(4)業(yè)務精干階段

一般來說，到第五年，積累了相當知識和教學經驗的教師便進入了業(yè)務精于的發(fā)展階段。在此階段，教師表現出以下的特征：對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平，教學行為達到流暢、靈活的程度。

(5)專家階段

專家階段是教師發(fā)展的最終階段，只有少部分教師才能達到這個階段。專家教師在教學方面的主要特征是：觀察教學情境、處理問題的非理性傾向，教學技能的完全自動化，教學方法的多樣化。

(四)小學教師的專業(yè)發(fā)展框架

1、課堂教育教學能力的發(fā)展

以學生為主體，一切為了學生，為了學生的一切。

2、教師學會學習以及繼續(xù)學習能力的發(fā)展

教師自己學會學習、教育學生學會學習

3、教師科研能力的發(fā)展

教師積極參加到課程開發(fā)、教材研制的工作中。

4、教學反思能力的發(fā)展(考點)

把自己已有的教育實踐作為思考的對象，對已有的教育實踐成敗原因進行探求，從而獲得解決教育實際問題的新知。

教育反思的條件：

1、以專業(yè)知識作為基礎

2、以教育活動成敗原因的探求為方向

3、以獲得教育實際問題的解決為目的

(五)小學教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略

補充：教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1、正規(guī)的專業(yè)教育

在專門的教師教育機構中進行的、全日制的、系統(tǒng)的教育，并且專業(yè)教育的結果是獲得相應的學歷、學位及教師資格。

正規(guī)的教師專業(yè)教育，不是一次性的而是持續(xù)的。

2、非正規(guī)的專業(yè)教育

不是由教師教育機構所提供的以最終獲得學歷、學位為目的的教育，而是直接謀求教師專業(yè)發(fā)展的教育。

面對的對象：

(1)在職教師

(2)有意取得中學教師資格的人員

3、校本專業(yè)發(fā)展

以任職的學校為基礎，開展的謀求小學教師專業(yè)發(fā)展的教育活動。

作用：促進教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展的策略：

1、踐行新的教育理念，轉變小學教師的教育觀念

2、關注課堂教學，以集體備課為抓手，實施教研修一體化

3、終身學習，提高教師綜合素質

4、完善提高教師反思能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展

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（責任編輯：昆凌）