四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共10分)

1、學生的學習是學習的一種特殊的形式。 ( )

【答案】對

【解析】學生的學習與人類的一般學習既相聯(lián)系又相區(qū)別，是一種特殊形式。

2、授之以魚，不如授之以漁”。意味著教授學習策略能提高遷移的意識。

( )

【答案】對

【解析】研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，它們能提高學習者遷移的意識性。

3、概括是理解科學知識的起點。 ( )

【答案】錯

【解析】直觀是學生由不知到知的開端，是理解知識的起點。

4、操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作卻有所增加。 ( )

【答案】錯

【解析】此階段，各動作成分闖的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之而減少。

5、以合作學習方式學習的學生比獨自總結(jié)或簡單閱讀材料的學生的學習效果更好。 ( )

【答案】對

【解析】見大綱關于合作學習模式的闡述。

6、個體好奇心、求知欲越強，知識經(jīng)驗越豐富，活動的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。 ( )

【答案】對

【解析】具備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問題。

7、研究表明，學生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關系。 ( )

【答案】錯

【解析】學生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關系。

8、心理健康是絕對的。 ( )

【答案】錯

【解析】心理健康具有相對性，有高低層次之分。

9、教學活動中，教師按領域原則和功能安排課堂空間，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。 ( )

【答案】對

【解析】兩種方式各有優(yōu)勢，可以互相補充。

10、班級規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。 ( )

【答案】對

【解析】班級規(guī)模過大阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，因此，教師的態(tài)度、學生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。

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