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一、心理發(fā)展的理論

皮亞杰：認知發(fā)展階段論

皮亞杰認為發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。用圖式、同化、順應、平衡來解釋。

他將個體的認知發(fā)展分為四個階段：

1.感知運動階段(0歲~2歲)

2.前運算階段(2~7歲)

3.具體運算階段(7~11歲)

4.形式運算階段(11~成人)

埃里克森：人格發(fā)展階段論

他認為兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，他劃分了8個階段。

1.基本信任感對基本的不信任感(0~1.5歲)

2.自主感對羞恥感與懷疑(2~3歲)

3.主動感對內(nèi)疚感(4~5歲)

4.勤奮感對自卑感(6~11歲)

5.自我同一性對角色混亂(12~18歲)

6.親密感對孤獨感(18~25歲)

7.繁殖感對停滯感(25~65歲)

8.自我整合對絕望感(65歲以上)

維果斯基：“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童機能的發(fā)展水平;二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

二、聯(lián)結(jié)學習理論

桑代克 ：錯誤說(試誤論)

桑代克：是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家，被稱為“現(xiàn)代教育心理學之父”。

經(jīng)典實驗：餓貓實驗

三條主要的聯(lián)結(jié)學習規(guī)律：效果律、練習律、準備律。

錯誤說的教育意義：

1.教師應允許學生犯錯誤，并鼓勵學生多嘗試，從錯誤中學習，這樣獲得的知識才會更牢固。

2.在實際教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲得到消極后果。(效果律)

3.應加強合理的練習，并注意學習結(jié)束后不時地進行練習。(練習律)

4.任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”(準備律)

巴甫洛夫：經(jīng)典條件作用論

著名的狗對搖鈴產(chǎn)生唾液分泌反應的實驗

兩個信號系統(tǒng)

在后天學習形成的條件反射中存在兩個信號系統(tǒng)，第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)。二者的共同的特點是無論是第一或第二信號系統(tǒng)，都屬于條件反射，而無條件反射中不存在這兩種信號系統(tǒng)。而不同之處在于，第一信號系統(tǒng)的刺激是物理性質(zhì)的，即聲音，顏色，形狀等，第二信號系統(tǒng)的刺激是以語言為中介的，也就是說，第二信號系統(tǒng)只存在于人類的條件反射中。

為了更好的區(qū)分第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)，我們看一個例題加深理解：

下列屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射的是()。

A.望而生畏 B.談梅生津 C.嘗梅止渴 D.望梅生津

【解析】答案B。這道題目中，只要我們能夠抓住第二信號系統(tǒng)的它是以語言符號為中介的，只有人類才有的這一特點，就能夠正確做出正確答案。A望而生畏和D望梅生津都是條件反射，但二者都是物理刺激，即看到的實物引起個體的反應，因此這兩個選項都屬于第一信號系統(tǒng)。C嘗梅止渴是無條件反射，任何人嘗梅都會有的本能反應。因此，答案選擇B談梅生津。

獲得與消退

在條件刺激與無條件刺激之間建立聯(lián)結(jié)的過程叫做條件反應的習得過程。

如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會削弱，并最終消失，即條件反射的消退。

泛化和分化

泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應。

刺激分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。即辨別對相似但不同的刺激做出不同的反應。

斯金納：操作性條件作用論

斯金納把行為分成兩類：一類是應答性行為，這是由已知的刺激引起的反應;另一類是操作性行為，是有機體自身發(fā)出的反應，與任何已知刺激物無關(guān)。與這兩類行為相應，斯金納把條件作用也分為兩類：經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用。

操作性條件作用的基本規(guī)律：

1.強化：正強化、負強化

2.消退

3.懲罰

班杜拉：社會學習理論

1.社會認知學習理論把學習分為參與性學習和替代性學習

2.班杜拉以兒童的社會習得為研究對象，他認為觀察學習是人的學習的最重要的形式。觀察學習分為注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。

3.觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化、替代強化和自我強化。

三、認知學習理論

苛勒：頓悟說

經(jīng)典實驗：黑猩猩問題解決系列實驗

1.從學習結(jié)果來看，學習不是形成刺激——反應的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的格式塔。

2.學習過程不是漸進的嘗試錯誤的過程，不是盲目的嘗試，而是對情境的突然頓悟的過程。

3.刺激和反應之間是以意識為中介的。

托爾曼：認知地圖論

他認為，學習的結(jié)果不是S與R的直接聯(lián)結(jié)。他主張把S-R公式改為S-O-R公式，O代表有機體(organism)的內(nèi)部變化。學習結(jié)果，不是在強化條件作用下形成刺激反應的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認知地圖”，它是對局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領悟。

布魯納：發(fā)現(xiàn)學習論

學習觀：

1.學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)

2.學習的環(huán)節(jié)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程

教學原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。

奧蘇貝爾：有意義接受學習論

1.學生的學習主要是有意義的接受學習

2.有意義學習的內(nèi)部心理機制——同化

四、構(gòu)建主義的學習理論

知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性

學習觀：強調(diào)學習的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)

學會觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性

教學觀：情景式教學、合作學習

五、人本主義學習理論

由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表

1.有意義的自由學習觀

2.學生中心的教學觀

3.知情統(tǒng)一的教學目標觀

六、學習動機理論

強化理論

行為主義有關(guān)學習的動機的基本看法是，行為是由驅(qū)力所驅(qū)動的，而驅(qū)力則由生理上的需要產(chǎn)生，動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，強化是引起動機的重要因素。

需要層次理論

生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。

成就動機理論

代表人物：阿特金森

成就動機是指個體克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或者趨勢。

成敗歸因理論

美國心理學家韋納

成敗六因素：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境

三個維度：穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控制性

自我效能感理論

由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

七、學習遷移理論

1.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的三種類型：正遷移、負遷移

2.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行的劃分：水平遷移與垂直遷移

3.根據(jù)遷移的時間順序進行的劃分：順向遷移與逆向遷移

4.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同所進行的劃分：一般遷移與具體遷移

（責任編輯：）

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